改革纲要与 “学校文化”

2. 改革纲要与 “学校文化” 钟启泉 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所

3. 从“应试教育”走向“素质教育” • 概念重建与体制创新 • 从“反对话文化”走向“对话文化” 课程范式的转型 课程范式转型的基本前提 重建“学校文化”的实践课题 “课程范式”的转换与 “学校文化”的创造

4. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型 • 课程政策的转型：“三级课程管理” • 教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义” • 课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展

5. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结构、教学规范及评价制度的转型

6. 图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧

7. 图二、分科与综合并举的课程结构 分析、符号化、言语化 理性认识 （发现法则性、规则性、 逻辑性） 语文 英语 数学 科学 社会 美术 音乐 体育 等等 反馈 内化 学术、科学、艺术、技术体系 自然 社会 文化 （外部世界） 科学世界 环 境 （内部世界） 描述 经 验 表象 表达 色彩、音、身体、语词 感性认识 （发现本质） 外化 反馈 艺术世界 直接经验 问题解决学习 综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学

8. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型

9. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （四）改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题 • 1. 强化品德教育 • 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 • 环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、 • 辅助生殖、校内暴力）

10. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

11. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

12. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型

13. 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 • 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 • 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》)

14. 概念重建与体制创新 ——课程范式转型的基本前提

15. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （一）重建概念 1．重建“学习”与“学力”的概念 2．重建“课程与教学”的概念 3．重建“教师”的概念 4．重建“学校”的概念

16. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 1．重建“学习”与“学力”的概念

17. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

18. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

19. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 • 学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等 • 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与 新奇性 • 学习受到学习者的发展程度的影响 • 学习包括元认知

20. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

21. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

22. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 • 基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展

23. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 2．重建“课程与教学”的概念

24. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

25. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 • 课程即计划——把课程视为一种教学计划(理念课程、正式课程、教学计划) • 其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。 • (1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德 标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。 • (2) 有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)， 便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制， 忽略师生与课程的互动。

26. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

27. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

28. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提

29. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．重建“教师”的概念

30. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 4．重建“学校”的概念

31. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （二）制度创新 1．壮大课程教材的研究队伍 • 设立“教育部基础教育课程改革研究中心”

32. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 2．改革考试评价制度 • 为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容 • 逐步实现高校自主招生 • 相关司局组成研究小组，启动高考改革方案

33. 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．推进教师教育制度的改革 4．加强大学与中小学的沟通与合作

34. 从“反对话文化”走向“对话文化” ——重建“学校文化”的实践课题

35. 三、从“反对话文化”走向“对话文化” （二）学校文化的创造