Развитие исследовательских умений на уроках иностранного языка

1. Учебно-методическая площадка АОУ ДПО ВО «ВИРО»: «Технологический подход в образовательном процессе» Развитие исследовательских умений на уроках иностранного языка

2. Исследовательская деятельность Базовые образовательные технологии Развиваются умения ставить проблему, формулировать гипотезу, применять методы исследования (наблюдения, опыт, эксперимент, опрос, сравнение, анализ ), Умение презентовать полученные результаты. 2

3. основная задача учителя на современном этапе – грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий «образованность», «обученность», «умения», «знания» на понятия «компетенция», компетентность».

4. Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности обучающегося мы выделяем способности человека осуществлять: • целеполагание, т.е. выделение цели деятельности; • целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий; • рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

5. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (В ЕДИНСТВЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАБОТЫ В ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОРИЕНТАЦИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕШНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ГИБКОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОТ РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

6. Типы ученической исследовательской деятельности

7. Дедуктивное исследование открытие Индуктивное исследование проверка Проблемно-исследовательский метод преподавания

8. организация поиска в определённой области; формулировка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, проверку выдвинутых предположений; получение результатов. Специфические черты учебно-исследовательской деятельности

9. Формирование универсальных учебных действий

10. Структура регулятивных УУД

11. Структура познавательных УУД

12. Структура коммуникативных УУД

13. умение видеть проблему Задания: -на умение задавать вопросы; -на структурирование текста и его озаглавливание;- - на смысловое чтение. Развитие умений

14. умение ставить вопросы Задания: - вопрос, ориентированный на будущее (Куда дальше?); - оценочный вопрос (Что правильно, а что нет?); - субъективный вопрос (Что я чувствую?); - казуальный вопрос (Почему, кто, как, что делает?); - описательный вопрос (Кто, как, что, где, когда?).

15. умение выдвигать гипотезы Задания: - на формулирование вариантов решения проблемы.

16. умение структурировать тексты Задания: - на выделение главного и второстепенного; - на выделение главной идеи текста; - на определение логической последовательности описываемых действий

17. умение работать с метафорами Задания: • объясни значение выражения; • скрытый смысл.

18. The problem: -Choose the most comfortable kind of transport to go on the excursion. A preparatory period: - The choice of information about different kinds of transport. A basic period: -The attitude; -The comparison; - The results; - The conclusion. An Empirical research

19. Урок-исследование

20. Этапы конструирования урока-исследования

22. приём ключевых слов; приём загадки-интерпретации. Создание проблемной ситуации

23. Основан на рефлексии обучающимися того, что ими уже изучено по той ли иной проблеме. Использование ключевых слов обеспечивает постановку обучающимися необходимых для предстоящего исследования вопросов. Приём ключевых слов

24. THEATRE CINEMA PAINTING DANCING ART LITERATURE MUSIC ARCHITECRURE

25. Постановка исследовательских вопросов

26. Основан на использовании материала, который характеризуется на той или иной степени неопределённости, что позволяет создать проблемную ситуацию. Приём загадки

27. Определить количество групп и количество учеников в группе. • Определить состав каждой рабочей группы. • Спланировать организацию работы каждой группы. • Спланировать представление результатов работы каждой группы. Этап исследования в группах

28. Помощник представления ответа: • Мы прочитали рассказ о … • Нам удалось выяснить, что …. • Оказывается … • Самым интересным… • Мы сделали заключение …. • Мы сделали вывод ….. Этап обмена информацией

29. In conclusion We succeeded in Тhе most interesting was As we have understood from the text

30. организация полученных сведений в сводной таблице; формулируется обобщение урока. Этап организации информации

31. оценка гипотез, которые были выдвинуты во время мотивации; оценка достижения задач исследования; определение проблем для следующего урока. Подведение итогов

32. Метод всех возможных вариантов («дерево решений») используется для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленную задачу. дерево решений

33. используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая. • П – позиция (в чем заключается точка зрения) – я считаю, что… • О – обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что… • П – пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например… • С – следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому… ПОПС – формула – метод

34. Белая шляпа- факты, цифры и информация. Красная шляпа- эмоции, чувства, интуиция. Чёрная шляпа- истина, здравый смысл. Желтая шляпа- Стоит ли это делать? Зелёная шляпа- творчество, предположения. Синяя шляпа- определение следующего мыслительного шага. Подведение итогов Метод шести думательных шляп

35. What new ideas did you find ? Why was it so important? Were you creative? What feelings do you have ? What will you do at the next lesson ? Were you successful ?

36. Итоговая оценка – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

37. www.researcher.ru - портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика. Исследовательские работы. • www.vernadsky.info - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации посетителей. • www.konkurs.redu.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов. • www.subscribe.redu.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся. • www.irsh.redu.ru – сайт научно-методического и информационно-публицистического журнала «Исследовательская работа школьников». • www.iteach.ru – сайт программы Intel «Обучение для будущего». Информационные порталы

39. « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» А. Дистверг

40. Спасибо за внимание!