課堂教學研究與社群

1. 課堂教學研究與社群 林瑜一 新北市莒光國小教師

2. Flipped classroom • 可汗學院-薩爾曼·可汗 • -兩億人的家教課,跟比爾·蓋茲的孩子一起學習 • 教師應該適當讓出位置、騰出空間，反身成為”學者”,細究學生的學習“關卡”,真正看待“指導”這件事 • “教師因材施教”、”學生主動學習” • 課堂翻轉 • 翻轉教室 • 課堂學教翻轉 • 均一教育平台

3. 薩爾曼·可汗 一位自學而成為老師的人 麻省理工學院數學‘資訊學位 我深信,所有的人的教育都與我們息息相關,誰知道下一個天才會在哪出現?(邱吉爾‘愛因斯坦’貝多芬)如果科技與資源都可以,我們怎麼可以不提供他們一流的教育? 真正的關鍵是我們能否培育出有力量、有創造力、能實現自我的下一代,讓他們充分發揮潛能. 哀嘆教育現狀與動手改進有極大的距離! 娜蒂雅的故事

4. 我的教學理念很直接,深植於我個人的信念就是:我的教學理念很直接,深植於我個人的信念就是: 我要用自己希望被教的方式教學 換句話說:我希望能傳達~ 學習的純粹喜悅, 以及 了解宇宙萬物時的興奮.

5. 薩爾曼·可汗 適度的挑戰 減少學習的壓力和焦慮 主動、互動的學習-你和同學共同激盪出來的想法會深植腦中. 發揮好奇心,滿足天生的學習熱情 可以依照自己的學習速度,學得慢並不可恥,學得快未必聰明.(重視與正視學習風格的差異) 注意力不超過10分鐘

6. 但是,在現實的課堂中怎麼改善? 永遠的困境: 時間不足 能力不足 人力不足 經費不足

7. 但是,就這樣束手了嗎?就算是進步一點點也是令人可敬的進步!但是,就這樣束手了嗎?就算是進步一點點也是令人可敬的進步!

8. 大家一起來學習有關學習的事情!

9. 學習共同體 教師做為 學習共同體 學生做為 學習共同體

10. 教師學習共同體三步驟 • 一、教師一起著手備課 • 運用資料診斷學生學習優劣勢，以及教材組織、教學方法、評量與學習單設計等。 • 二、打開教室 • 讓同儕進入教室，一起關注孩子的學習。 • 三、討論 • 討論孩子在課堂中的學習是否發生？學習困難與成功之處為何？ 讓孩子成為主動的學習者 潘慧玲

11. 課堂教學研究(Lesson Study) 日本-日本學校本位專業發展模式 Lewis, Perry & Murata(2006)指出: 「Lesson Study是研究成員的一位老師進行教室教學時,其他老師觀察教師的實際教學,並以協同合作的方式分析所蒐集的教學與學習資料」 「學生學習課題的研究」或是「一課的研究」 蘊含「研究課程或檢驗教學改善策略的意圖」

12. 課堂教學研究的流程

13. Categories of the Knowledge Base Content knowledge; General pedagogical knowledge, Curriculum Knowledge, Pedagogical content knowledge,(P.C.K.) Knowledge of learners and their characteristics; Knowledge of educational contexts, Knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds. Lee S. Shulman,1987

14. 教學理念化

15. Comprehension(p.14) To teach is first to understand. They should understand how a given idea relates to other ideas within the same subject area and to ideas in other subjects as well.

16. Transformation(p.16) • Comprehended ideas must be transformed in some manner if they are to be taught. • Preparation • Preparation (of the given text materials ) including the process of critical interpretation • Representation • Representation of the ideas in the form of new analogies, metaphors, and so forth,

17. Selection • Instructional selections from among an array of teaching methods and models. • Adaptation • Adaptation of these representations to the general characteristic of the children to be taught. • Tailoring • Tailoring the adaptations to the specific youngsters in the classroom.

18. Instruction(p.17) • This activity involves the observable performance of the variety of teaching acts. • It includes management, explanation, discussion, and all the observable features of effective direct and heuristic instruction already well-documented in the research literature on effective teaching. • We have compelling reasons to believe that there are powerful relationships between the comprehension of a new teacher and the styles of teaching employed. • An example: Colleen

19. Evaluation(p.18) • This process includes the on-line checking……the more formal testing and evaluation that teachers do to provide feedback and grades. • To understand what a pupil understands will require a deep grasp of both the material to be taught and the processes of learning. • Evaluation is also directed at one’s own teaching and at the lessons and materials employed in those activities. • In that sense it leads directly to reflection.

20. Reflection(p.19) This is what a teacher does when he or she looks back at the teaching and learning that has occurred, and reconstructs, reenacts, and/or recaptures the events, the emotions, and the accomplishment. Reflection is not merely a disposition or a set of strategies, but also the use of particular kinds of analytic knowledge brought to bear on one’s work.

21. New comprehension(p.19) Thus we arrive at the new beginning, the expectation that through acts of teachingthat are “reasoned” and “reasonable” the teacher achieves new comprehension, both of the purposes and of the subjects to be taught, and also of the students and of the processes of pedagogy themselves. New comprehension does not automatically occur, even after evaluation and reflection. Specific strategies for documentation, analysis, and discussion are needed.

22. 教學理念化模式之內涵（一） 一、理解(Comprehension) • 學科的教學目的與內容結構。 • 學科的概念以及原則。 二、轉化(Transformation) • 準備：進行教學前，對教材的批判詮釋和分析，課程技能的發展和教學目的的澄清，發展一套課程。 • 表徵：使用不同的表徵方式包含有類推、隱喻、舉例、示範、解釋等。 • 選擇：教師必須選擇重新組織教材內容，從教學知能中選擇，包括教學風格、組織、管理和安排等形式。 • 依學生的特質調整：考慮學生的概念、先前的概念、錯誤的概念、困難、語文、文化、動機、社會階層、性別、年齡、能力、才能、興趣、自我概念和注意力。調整教學上的呈現方式，以符合不同特性的學生。

23. 教學理念化模式之內涵（二） 三、教學(Instruction) • 管理、演示、互動、小組活動、紀律、幽默、提問等教學面向。 • 發現或探究教學。 • 課室教學可觀察之形式。 四、評鑑(Evaluation) • 在互動教學中檢視學生的理解。 • 每一堂課或是單元結束時測驗學生的理解。 • 評量每個人的表現和經驗的適應。 五、反省(Reflection) • 回顧、再建構、再制定和批判分析每個人、整個班級的表現，並以事實為基礎解釋說明。 六、新理解(New Comprehension) • 目的、學科內容、學生、教學和自我。 • 統合從經驗中學習到的新理解。

24. 行動研究的螺旋循環 背景、動機 情境分析： 背景、動機 目的、問題 結果、困難 影響因素 成長、省思 建議 文獻、行動方案 研究方法 行動研究歷程

25. 教師一起透過課堂教學研究由教學的專家變成學習的專家同心協力實現每一位學生的學習權教師一起透過課堂教學研究由教學的專家變成學習的專家同心協力實現每一位學生的學習權

26. An Introduction to Lesson Study Florida and Islands Regional Comprehensive center (2009)

27. An Introduction to Lesson Study Peer-to –peer professonallearning strategy. to work Collaboratively to strengthen a given lesson until it has been refined as much as possible and then teach it to get powerful data about how well the lesson works. After the lesson, reflects on the lesson first, and share data they collected. To revise the field-tested lesson and teach it again or apply to another lesson.

28. Participant Outcomes: 了解課堂教學研究是一種強化教學的重要途徑. 了解資料所扮演的角色,以及如何蒐集資料. 知道怎麼做課堂教學研究. 知道一些方法去變化課堂教學研究,包括寫下來,並且去測試它. 知道佛州課堂教學研究取徑,及如何與其他行動配合. 知道與課堂教學研究有關的其他專業學習活動. 計畫如何在他們環境中去實施課堂教學研究. 計畫如何以網路的方式與其他人相互聯絡以延續工作坊，並且開始在他們的專業學習社群進行課堂教學研究.

29. 有了課堂教學研究的架構方法後,再回到學習這件事來談!有了課堂教學研究的架構方法後,再回到學習這件事來談!

30. 「課堂學教翻轉」期待的是甚麼?強調的又是甚麼?「課堂學教翻轉」期待的是甚麼?強調的又是甚麼?

31. 把學習放在最前面,去考慮教學的事

32. 下一個問題是~你了解「學習」嗎?如何以較「符合」腦的學習特性去思考學習或教學?下一個問題是~你了解「學習」嗎?如何以較「符合」腦的學習特性去思考學習或教學?

33. 與腦相容的教學 指的是：Brain-compatible(or Brain-based) teaching techniques。意指一種有系統的教學方法，其教學策略乃應用最自然，也是最符合大腦學習的學習方式，例如：建構豐富的學習環境、減少威脅和壓力、獲取學生的注意力、尋求學習意義、精緻記憶、理解情緒等方式，以利於學生的學習發生。

34. 十二個與腦相容的學習原則 (林瑜一,2013)

38. 薩爾曼·可汗 適度的挑戰 減少學習的壓力和焦慮 主動、互動的學習-你和同學共同激盪出來的想法會深植腦中. 發揮好奇心,滿足天生的學習熱情 可以依照自己的學習速度,學得慢並不可恥,學得快未必聰明.(重視與正視學習風格的差異) 注意力不超過10分鐘

39. 新北市教師三級社群

40. 敬請指導謝謝!