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从实践到实践 —— 景观艺术设计专业方向教学实践与构想. 长春工业大学艺术设计学院 朱 华. 一、从景观学到风景园林学 Landscape Architecture ( LA ):科学与审美结合,科学是本质。作为工学与农学的学科专业。 1 、从专业到学科 ⑴ 上世纪 50 年代至今,原多种专业名称,如景观设 计学、景观学、风景园林、景观建筑学等统一为 风景园林学; ⑵ 2011 年 3 月 风景园林学成为和建筑学、城市规划学 相同的一级学科。 ⑶ 风景园林学:传统称谓 —— 文化传承;
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从实践到实践——景观艺术设计专业方向教学实践与构想从实践到实践——景观艺术设计专业方向教学实践与构想 长春工业大学艺术设计学院 朱 华
一、从景观学到风景园林学 Landscape Architecture (LA):科学与审美结合,科学是本质。作为工学与农学的学科专业。 1、从专业到学科 ⑴ 上世纪50年代至今,原多种专业名称,如景观设 计学、景观学、风景园林、景观建筑学等统一为 风景园林学; ⑵ 2011年3月 风景园林学成为和建筑学、城市规划学 相同的一级学科。 ⑶ 风景园林学:传统称谓——文化传承; 现代意涵——生态与科学。
2、从LA专业指导委员会(暂定)到风景园林 专业指导小组 ⑴ 2004年高等学校景观学LA(暂定)专业教学指导 委员会成立,形成《全国高等学校景观学(暂定) 专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教 学基本要求》。 ⑵ 2010年9月,高等学校风景园林专业指导小组成立。 ⑶ 2012年11月会议通过《高等学校风景园林本科指 导性专业规范》初稿。
3、国内风景园林主要学科方向 ⑴ “人文与文化” 清华 朱育帆 TU Berlin School VI ⑵ “植物学” 北林 王向荣 Penn Design ⑶ “生态学” 北大 俞孔坚 Harvard University GSD ⑷ “建筑学” 同济 刘滨谊 AA School of Architecture Virginia Tech School of Architecture + Design
二、我院教学实践 1、学科方向:“城市”景观——以城市观念/城市理论 为主导的景观设计。 发挥长处,规避不足;指向我国城镇环境现实 问题;具前沿性。 ⑴ 设计学为基础,在环境设计中发展起来; ⑵ “远离艺术”。主要是远离“传统观念束缚的 艺术”的发展原则,有利于以设计知识解决现 实生活问题; ⑶ 强调人文与社会科学相结合的景观设计,尤其 指向社会范畴,逐渐偏重社会学意义的景观设计; ⑷ 城市社会学成为重点,景观都市主义为主导。
2、教学:从实践到实践 研究实际物料,解决实际问题。 教学目标: 设计过程——面对不同问题,运用不同的特定知识架构。 基础知识 选择 回馈 城市现实问题 具体问题 具体知识点 特定知识架构 解决 建构
从实践到实践 ⑴ 前一个实践:基础教学回到景观要素的物质性 土、木、石、水等物料的组织与空间建构。 一是物质环境中要素、和谐生命体系;二是置 身其中,身体与五感等有机体验。
工大校园 人民大街 净月潭 理论教学 +实地教学:特定场地/城市/自然(三范畴比对) 如:景观设计课程中道路设计 沥青路的知识/问题 材料与技术 :基本一致 空间:环境/生态(土、水、植物、 功能与使用:人走/车压/排水 动物等生命系统) 看起来一样?“路”被抽象化了,身体与行为会给出回答。 物质性:非形而上的体系——物的有机系统。反映 在人与环境的实际相互关系中。
从实践到实践 ⑵ 后一个实践:能够解决社会层面现实问题 景观的现实性,城市景观的现实意义。 ① 现实不是由单纯的审美、市场决定的; ② 今天的环境面临现实挑战,如生态问题、气候 问题、能源问题、地域性问题、技术问题等。 设计方法——运用特定知识框架,解决实际问题 ① 从场地具体问题着手,指向上述社会层面问题。 ② 对环境调查与评价,确定具体知识点; ③ 提出、分析、解决问题,建构知识框架。
后一个实践又影响前一个实践,这样才完善。 在这个完善的过程中,可以吸收理论,吸收其他学 科的思想和方法。 面对实际场地,运用上述物质性景观要素知识、 建构知识框架的设计方法,分析解决问题的过程, 将在下面的设计实践教学案例中看到。
从实践到实践 ⑶ 设计实践教学:三层次贯通——核心专业知识; 设计方法;二者结合的设计实践。 教学实例:10级袁丙石、俞杰、11级王佳琪、11级张琪(软件学院) 中国绿色建筑与节能专业委员会 绿色校园设计竞赛 “随预所欲”——长春工业大学南湖校区景观设计
① 解决问题:“随预所预” 基于生态学干预理论,以水\冰\雪进行有节制的干预,尝试抵抗破坏南湖校区环境的人工建筑恶劣干扰,由景观决定校园。 ② 基础知识(调查与评价):建筑密度过大;土地破坏严重;植物单一; 校园与城市尤其与南湖景观意向上分离;场地文脉遭破坏; 硬质铺装过多;场地高程变化较大…… ③ 具体知识点:水\冰\雪、土壤、植物、铺装…… 水:置入的,现无水,即干预。近年雨大\地表径流等;水冻冰、雪 北方特色;软质景观;与南湖连接…… 土壤:大量建筑使土壤硬化;回填土破坏土质;透水率达80﹪面积很少, 40﹪(甚至以下)面积较多;硬铺装破坏土质;土中其它物料再利用…… 植物:归类细分;明确区分;突出区片形态特征;运用现有的…… ④ 知识框架:水提高土质,利于植物(包括水生)生长,利用雨水与雪水并呈现水景;土质与铺装决定水的渗透量与速度,控制雨水径流;植物保持 水土,软化铺装、边界;铺装类型基于水、土、植物丰富,拆除原铺装再利用……
自然语言 设计思维 3、空间形态教学: 设计师——物料——工程技术人员 ——受众:人与物、人与人交流过程。 空间语言 形态体验 物质性建构 视觉语言 景致呈现 美 景 转译 转译 转译 转译 工程语言 施工蓝图 工程技术
4、课程: ⑴ 06版教学计划,以2004年LA专指委《景观学(暂)专业本 科教育培养目标和毕业生基本规格》为蓝本; ⑵ 09版:核心课“景观设计”分为三个阶段;景观规划设计 分为两个阶段等,主干课内容以景观都市主义为主导; ⑶ 大部分课程进入市区实际场地; ⑷ 实场调查报告成为课程教学的根本依据; ⑸ 电脑软件课程全部取消; ⑹ 学生实习:09级及10级个别同学已经进入北大俞孔坚教授的 土人景观设计公司与英国KPI联合设计集团等高水平景观设计 企业。
5、成果: ⑴ 省社科办课题结题一项,在研两项,经费2.5万; ⑵ 省教育厅课题在研两项,经费2.5万; ⑶ 07级杨培培同学获 2011年园冶杯风景园林毕业作品 国际竞赛三等奖; ⑷ 09级彭善惠、温浩(环艺方向)同学获 2012年第二届艾景奖 大学生国际景观设计竞赛铜奖。
三、制约与困难 ⑴ 师资:教学团队中自然科学知识背景的教师缺失; 工程与技术背景的教师没有;景观设计专 业背景教师不足。 ⑵投入:景观设计依赖对场地的理解与评价, 地理信息数据均需一定资金; ⑶ 学生:艺术生过多的绘画课程,对解决问题实践 性设计不理解,甚至兴趣不大。
四、发展与构想 ⑴ 课程建设:主干课程重点建设,争取建设为学校 优秀课; ⑵教学团队:建设优秀教学团队; ⑶ 实习与课程基地:与知名企业联合,利用实际 项目展开设计实践教学; ⑷ 争取申报新专业:争取建立我校风景园林专业, 如招理工科学生,授工学学位, 则具较大发展。