<< 上海市中小学生生命教育指导纲要 >> 学习交流

1. <<上海市中小学生生命教育指导纲要>>学习交流<<上海市中小学生生命教育指导纲要>>学习交流 2006-9-1

2. 名词解释： • 1、什么是“两纲”？何时出台的？ • （1）《上海市中小学民族精神指导纲要》 • （2）《上海市中小学生生命教育指导纲要》 • （3）2005年6月 • 2、什么是民族精神？民族精神教育的主要内容是什么？ • （1）民族精神：是中华民族在长期的共同生活和共同社会实践中形成和发展起来的，为民族大多数成员所认同和接受的思想品格、价值取向和道德规范，是中华民族的语言习惯、心理特征、文化传统、思想情感等的综合反映，具有极为丰富的内涵。 • （2）主要内容：国家意识、文化认同、公民人格 • 3、什么是生命教育？ • （1）生命教育：是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

3. 一、《纲要》出台的背景、意义： • 1、是上海市科教党委落实《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（简称中央8号文件）的重要举措； • 2、是落实十六大报告精神的迫切要求； • 3、是落实社会主义荣辱观教育的重要方面； • 4、是基于对上海市中小学生现状的全面调研；对港台、发达地区的研究；对古今中外生命哲学理论的分析。（报告介绍）

4. [孩子问题出现的原因] • 1、家长不适当的期望 • 家长对孩子期望值过高，或漠不关心，或过分包揽，或放任自流，忽视孩子渴望得到理解和尊重的需求，不了解孩子身心发展的规律，缺乏科学的家庭教育理念和方法，这些都加剧了部分孩子问题的出现； • 2、家庭教育的问题 • （1）重视物质满足，忽视精神需求； • （2）重视学业提高，忽视人格完善； • （3）重视全面呵护，忽视自主发展；（当他们面临重大人生选择时，原本是当事人，却成了旁观者，这是多么可悲！） • （4）重视家长威望，忽视亲情互动。 • 3、教师教育的随意性 • （1）不平等的师生关系； • （2）教师不恰当的语言； • （3）教师的不良行为。

5. [孩子问题出现的原因] • 4、社会竞争导致的后果 • 一些领域道德缺失；急剧的社会变迁使中小学生面临的外部世界变得日益复杂；多元文化的冲突，给学生价值观的形成带来了负面影响；互联网使学生的视野远远超出了校园；社会转型期的道德危机和信仰危机使未成年人的生命方向飘忽不定，有的失去了蓬勃向上、健康乐观的生命力。 • 5、生死观比较模糊 • 调查显示：超过半数的中学生相信“人能够死而复生”。 • 6、媒体的一不小心 • 主要是指新闻媒体为了迎合大众口味，作了不适当的、甚至不实的宣传报道，带来了负面影响。（例：四名女中学生，因为自己喜欢的男孩子不喜欢自己，于是开煤气集体轻生。不料抢救后，她们醒过来说的第一句话竟然都是“怎么没有电视台来采访我们？”） • 7、青少年的自身特点 • （1）处在人生价值观形成的初期； • （2）心理和生理发展不平衡。

6. 二、“两纲”教育的重要性： • 1、是本市中小学德育工作的纲领性文件； • 2、是全面实施素质教育非常核心的内容。 • 我们要站在战略和大局的高度,来认识“两纲”教育的重要性。 ——科教党委副书记 翁铁慧 • （德育“十一五”规划）

7. 三、生命教育指导纲要的理论框架：（用“一、二、三、四”概括）三、生命教育指导纲要的理论框架：（用“一、二、三、四”概括） • 1、一个宗旨：促进学生健康成长，提升学生的生活质量和生命意义； • 2、两个历史渊源和启迪：中国历史和西方历史； • 3、三大关系：生命与自我；生命与社会；生命与自然； • 4、四个主题：生命安全、生命健康、生命情感与态度、生命价值与意义。

8. 三、生命教育指导纲要的理论框架：[具体] • 一个宗旨： • 儿童早期应开发“非智力因素”，而不要过早开发“智力因素”，拔苗助长，往往适得其反。 • 三大关系： • 1、生命与自我的关系： • （1）人对生命的态度往往取决于内心的信念；（轻生） • （2）青少年的危机：自我认同与角色混乱。（缺乏自信或过分自我；性别意识模糊） • 2、生命与社会的关系： • （1）学会与人相处，学会生存，应对危机； • （2）个人自由与社会责任的协调； • （3）个性化与社会化的协调。 • 3、生命与自然的关系： • （1）人的生命与自然息息相关，尊重生命的多样性； • （2）单向度的技术理性破坏了地球的生态； • （3）倡导“天人合一”的理念。

9. 三、生命教育指导纲要的理论框架： [具体] • 四大主题： • 1、生命安全：身体安全、性安全、环境安全 • 2、生命健康：身体健康、心理健康、性健康、生活方式健康 • 3、生命情感与态度：生命的唯一性、珍惜自己生命、关爱他人、热爱自然、敬畏生命 • 4、生命的价值与意义：积极的人生态度，规划美好人生，正确的生死观（生是起点，死是终点。）

10. 四、实施“两纲”教育的思维策略： • 1、两个讲究：潜移默化、全方位的教育渗透； • 2、两个突出：学科作用、学生的体验； • 3、两进两出：进课堂、进教材。

11. 五、实施的途径： • 1、学科教学 • （1）显性课程：《自然》、《品德与社会》、《体育与健身》等 • （2）隐性课程：其他 • [实施建议] • （1）紧扣学科教学目标，不要喧宾夺主； • （2）把握教学内容中的生命教育因素、顺其自然； • （3）及时捕捉生成性的教育资源； • （4）着力拓展课程，开发生命教育资源； • （5）教师的人格力量是隐性的教育资源。

12. 五、实施的途径： • 2、专题教育方面：心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防爱滋病教育、青春期教育、法制教育等 • [实施建议] • （1）密切联系学生经验； • （2）强调学生自主参与和设计； • （3）运用团体辅导的方法与技术； • （4）注重生成性教育资源的利用； • （5）促进学生认知、情感和行为的发展。

13. 五、实施的途径： • 3、课内外教育活动：团队活动、节日、纪念日教育、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等。 • 4、环境影响 • （1）物质环境 • （2）精神环境 • （3）制度环境

14. 六、实施的要求： • 1、提高认识，转变观念 • 树立“尊重生命的情感，尊重生命的价值是第一位的。”观念。 • 2、明确目标，丰富内容 • 培养健全人格，铸就幸福人生，开展“三观”教育，帮助学生了解活着的意义，实现生存的价值。 • 3、各方合作，有机整合 • 与其它学科整合；与专题教育整合；与成长困难学生教育整合；与家庭教育整合。

15. 七、生命教育的重点、难点： • 1、重点： • （1）生存能力的培养 • 创造生活的能力；自我保护的能力；规避风险的能力 • 选择判断的能力；化解危机的能力；承受打击、应对挫折的能力 • （2）帮助学生寻求幸福感 • 物质条件与人的幸福感不成正比，有时物质条件优越反而使人没有幸福感；青少年在遇到失业、失恋等情形时，往往其人生的天平容易产生倾斜，觉得生命没有了价值，全然体会不到奋斗的快乐；好高骛远，盲目追求物欲的心灵，常使他们忘却了做平凡而健康人的幸福。 • （3）拥有一颗感恩的心和“天人合一”的胸怀 • 帮助学生懂得世界是由多种多样的生命形式、生命个体组成，每个生命个体的存在都与其它的生命发生着密切联系，每个人都应该懂得尊重、同情和责任。

16. 七、生命教育的重点、难点： • 2、难点： • （1）性教育 • （2）死亡教育 • 原因：中国人的传统观念、家庭阻力。

17. 八、对教师的素养要求： • 1、强烈的生命意识 • （1）心中满怀职业的激情 • （2）头脑中充满生命的智慧 • （3）浑身洋溢着人格的魅力和才华 • （4）对生活充满希望和情趣 • 2、善良的心灵 • （1）尊重每一个学生 • （2）关注每一类学生（“天才”、“灰色人群”、“成长困难”学生）

18. 八、对教师的素养要求： • 3、稳定的情绪 • 对教育、教学工作充满兴趣，为学生的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足和得意，但同时也懂得教育过程是充满烦恼和艰辛的。 • 4、读懂学生 • 观察受教育对象的身心变化，关注其成长的环境，了解其内心的需求。

19. 以上，是我的一些粗浅的学习提炼。我会继续加强相关的学习，并希望在今后的工作中和大家一起探讨和提高。以上，是我的一些粗浅的学习提炼。我会继续加强相关的学习，并希望在今后的工作中和大家一起探讨和提高。 • 谢谢！