教师教学教案

教师教学教案 付国华枣庄市教学研究室

一、教师——组织者引导者合作者 • 组织者：体现在课前课上两个方面 • 课前：设计一个好的教学方案（备好课，预设好）； • 课上：调控好课堂，组织学生有效的开展学习活动。（即主导作用）

哲学故事：土拨鼠哪去了？ • 有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞，不一会儿，从树洞里钻出一只兔子，三只猎狗急忙去追兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。 • 故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”学生们说：“兔子不会爬树”、“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗”。 “还有哪？”老师继续问。直到学生们再找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪里去了？” • 在追求人生目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节分散精力，扰乱视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。 • 不要忘了自己是课堂教学的组织者，失语即失责 • （吴正宪老师语：课堂上要咬住目标不放松）

引导者——体现在三个方面 1.通过问题或讲授引领学生积极思考。（两个思考：学生跟教师一起思考，教师与学生一块思考。而引发学生思考的最佳办法就是你跟学生一起思考） 2.通过归纳总结使学生掌握知识，积累经验，感悟思想 3.评价引导，使每一个学生积极参与学习，提高课堂效能

案例：不是汽车，是水果 • 屏幕显示：停车场有5辆汽车，开走2辆，问停车场还有几辆汽车？学生据此列出算式算出结果，并将算式5－2=3板书在黑板上。 • 师：利用手中的学具，动手创作一个用“减法”解决的问题，并用算式表示。 • 女生：我有5个水果，送给同学2个，我还剩几个水果？算式是5－2=3。 • 男生：怎么还是5－2=3啊？重复了！不能写到黑板上。 • 女生：我没重复，这不是汽车，是水果。

师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ • 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 • 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 • 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 • …… • 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。

分析：本案例中教师成功诊断出学生争论的本质所在，并很好的利用了生成的资源。学生在质疑、争论、举例和教师及时引领点拨下，学生由困惑、认同、到恍然、惊奇，对于算式的高度概括性（模型思想），对数学的本质（加与减的意义）感受深刻，认识到位。学生知识、能力、情感得到全方位的发展。分析：本案例中教师成功诊断出学生争论的本质所在，并很好的利用了生成的资源。学生在质疑、争论、举例和教师及时引领点拨下，学生由困惑、认同、到恍然、惊奇，对于算式的高度概括性（模型思想），对数学的本质（加与减的意义）感受深刻，认识到位。学生知识、能力、情感得到全方位的发展。

合作者——体现在四个方面 1.平等尊重激励学生 2.倾听意见（听懂学生的真实意思再评价） 3.成为学生中的一员，与学生一道经历挫折，分享成功 4.课堂中做到面对面（信息的获取45％来自听觉，55％来自视觉） 5.培养学生四会。（学生会学习的标志：会听、会想、会质疑、会表达）

二、课堂——积极参与、交往互动、共同发展 • 现在的学习方式（20个字）：认真听讲、积极思考；动手实践、自主探索、合作交流 • 现在的教学方式：引导、探究、发现、讲授； • 课堂教学：激发兴趣、引发思考、鼓励创新、培养习惯、掌握方法 • 课改的目标：培养学生创新精神和解决问题的能力（案例：钥匙开门——两种不同的教育思想）

课堂教学的三个维度：深度、高度、宽度 深度——落实学会的问题，对应知识与技能目标 • 经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证的探究过程 • 讲的讲清楚，听的听明白 • 准确落实了解、理解、掌握、运用等目标要求 • 深度意在保底,做到堂堂请（数学课要有一定的训练量）

高度——落实会学的问题，与过程对应 • 感悟数学思想。从隐性的教材中挖掘出来、提升出来。如分类、抽象、推理、模型，思想重在感悟。 • 掌握策略方法。如转化、数形结合、画图、列表、模拟、倒推、假设等，方法应板书出来。 • 积累活动经验。在经历、体验、探索的过程中积累，在解决问题的过程中积累，“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体 • 高度意在打造学科后劲

宽度——落实乐学的问题，主要指情感目标 • 培养良好的学习习惯。认真勤奋、积极参与、好奇心、自信心 • 造就学科所特有的学习品质。独立思考、合作交流、大胆质疑、反思评价 • 做好与其它学科间的融合 • 数学文化拓展与生活链接

三、教案——激趣、科学、清晰 • 以课标为依据，领会教材的编写意图 • 对教材进行再创造 • 选择合适的教学方法 • 设计科学的教学流程 • 执行中用好生成的资源

教案编写的策略与赏析 （一）目标——准确、具体、全面 1、内容全面，定位合理，表述准确 2、终结性目标（知道、理解、掌握等）与过程性目标（经历、体验、感悟等）行为动词用语恰当 3、目标设定具体化、达到可操作、可检测，减少笼统虚化的目标设定。问题：不全面不具体

目标赏析： 四年级《求一个数的近似数》（滕州孙宜娥） 1.知道什么是近似数。 2.经历探究过程，会用“四舍五入法” 把一个大数改写成以“万”或“亿”作单位的近似数。 3.结合具体情景，感受近似数的实用价值，培养数感。 4. 了解社会、自然和科学知识中的数据信息，拓展知识视野，增强对社会的热爱和责任意识。

（二）情境——简捷、激趣、引发思考 • 用好教材中的情境（不要轻易改动教材） • 可适度删减遮盖情境中的信息（低年级） • 先看懂图意再寻找信息（不宜直奔信息） • 图下面可设计一些思考性的问题 • 问题：不够简捷、有效，绕的远、花哨

情境赏析（临山小学张娜）课件出示100米起跑和200米起跑时的两个图片。师：你看懂了吗？有什么发现和问题？情境赏析（临山小学张娜）课件出示100米起跑和200米起跑时的两个图片。师：你看懂了吗？有什么发现和问题？为什么200米跑不在同一直线上？ 2、随便往前站行吗？怎么确定往前站多少？今天，我们就来研究如何确定“起跑线”。（评：情境中有信息、有思考，能抓住人）

（三）问题——准确、有价值 • 问题最好由学生提出。（四能） • 对提什么样的问题教师也可提出要求：如请提用除法计算的数学问题。（高效） • 重点的问题要板书。（看得见） • 问题交由学生解决。（相信学生的潜能）

（四）探究——自主、有序、有效 1、用问题引领探究。问题要有思考价值 2、精心编写探究提示。提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。 3、及时调控探究的方向。教师在巡视指导中要调控探究的方向与进程，收集素材。 4、书面整理探究成果。

探究赏析（等式的性质底阁中心校孟庆东 ） • 探究提示： • 用等式分别表示两个天平的平衡状态； • 观察天平与等式，由图1到图2，你有什么发现？（等式两边同时乘以4等式仍然成立） • 你再随意写一个等式，在两边同时乘以同一个数，你看等式成立吗？ • 上面的实验说明了什么？（等式两边同时乘以同一个数，等式仍然成立）

五年级 统计图的不同画法对数据分析产生影响（山亭实验小学王莉） • 出示问题：同样的数据，从两幅图中感觉到数据的变化幅度不同。为什么会得出不同的分析结果呢？我们一起来研究吧！ • 自主探究提示： • ⑴看一看，这两幅折线统计图所反映的数据怎样？ • ⑵比一比，这两幅折线统计图的画法怎样？ • ⑶想一想，从图中所反映的数据变化幅度有什么不同？ • ⑷议一议，为什么会出现不同的分析结果？ • 小组自主探究，教师巡视指导并参与探究活动，搜集典型的交流素材。

复习课探究赏析问题引领，再现新知。六年级 圆 1、出示一个圆，问：谁能说说圆是一个什么样的图形？ 2、怎样画一个圆？在同圆内半径、直径具有怎样的关系？ 3、什么是圆周率？它的值是多少？你对圆周率还有哪些认识？ 4、什么是圆的周长和面积？怎样计算？ 5、圆的周长和面积计算公式是怎样推导出来的？这中间体现了什么数学思想和方法策略？

（五）交流——展示、质疑、互动、分享 1、围绕探究中的问题进行汇报 2、展示作品时做到：讲清楚、听明白 3、读懂学生真实想法 4、多样化时展示一种小结一种 5、注重质疑、思考、评价及课件配合 6、交流后务必使后进生学生学会（你说我说不是交流，有碰撞才是真正的交流）

9 + 6 = （名） 返回展示交流赏析9加几青岛版课件数一数一共有多少名运动员？ 15 10 11 12 13 14 15 9

返回凑十法一共有多少名运动员？ 9 + 6 = （名） 15 1 5 10 + 10 9 6 5

9 + 6 = （名） 返回把9看成10计算一共有多少名运动员？ 15 把9看成10 10+6=16 16-1=15

交流赏析四年级《估算》 1.交流算法。问：哪个小组愿意说一说你们怎样估算的。（生展示并讲解） 2.质疑辨析，理解算法。 ①他们这样估算可以吗？为什么？（学习估算的方法） ②哪个估算的结果大了？哪个估算的结果小了？（大估小估问题） 3.体会价值，优化方法。（1）谁的估算结果更接近准确值，请用计算器验证一下。（估算的价值之一）（2）以上估算方法，你更喜欢那一种？（优化）（评：用问题引领，交流有层次、有对话、有思考、有收获）

（六）练习——适量、精准、育人 1、优先用好教材和教辅中的题目 2、围绕题目设计有思考价值的问题 3、注重做题后的交流点评 4、挖掘出题目的育人和文化功能 5、反馈教学信息，查缺补漏

习题赏析正负数（山亭徐庄镇白龙湾小学 宋允国）本题一是让学生体会正负数可产生于标准差，二是正负数可以相互抵消，教学时可按如下的方式处理 1、出示题目，读题审题，让学生先说-2、+2等是什么意思？然后教师再解读他们的具体含义 2、第5袋味精合格吗？为什么？ 3、第一袋味精与第二袋味精的总质量是多少？为什么？第三袋与第四袋呢？ 4、你在生活中还见过那些类似的标注？

习题赏析玩转盘（出示转盘） 1猜一猜：指针落在哪种颜色区域的可能性大？为什么？ 2、用分数表示指针落在红色区域和黄色区域的可能性。 3、玩一玩：转动10次，看实验结果与你猜想的结果一样吗？如果不一样又说明了什么？ 4、设计转盘：红色代表中奖，黄色代表不中奖，给转盘涂色，并说一说为什么这样设计？

（七）全课总结——具体、准确、概括 1、结合板书进行概括 2、教师的讲解要精准、简捷。知识点讲清讲透，思想、策略、方法、经验要提升到位 3、不能只说套话虚话 4、做到打成捆背回家

总结赏析三年级周长立新小学孙玉 • 师：今天我们认识了一个新朋友——周长（点题）；知道花坛一周的长度就是花坛的周长，图形、实物也是一样（定义）；还知道周长是一条封闭的线，从起点到终点首尾相接（深入理解）；并且知道计算图形周长的方法就是把各边的长度加起来（又一知识点）；我们还将护栏问题转化成周长问题，初步感知了转化思想（提升）。今天的内容你都学会了吗，下课。

总结反例1：6年级1—3单元整理 • 通过这节课的复习，你对这三单元的知识又有哪些新的认识？哪些新的收获？同学之间先交流一下（学生总结还行）。对于还有问题的同学，在课下和其他同学进行交流（课上不交流课下交流？）。希望每位同学，都能够把这三个单元掌握的扎扎实实（问题都留课下了怎么扎扎实实？）。

总结反例2：一年级 图书馆——两位数加一位数 • 教师：同学们，这节课你有什么收获？ • 生：学会了摆小棒。 • 生：知道了图书馆。 • 生：学会了用计数器。（课堂上教师曾用计数器帮助认识满十进一） • 生：知道了满十进一。 • 生：以前分大数今天分小数。 • ┋ • 师：同学们的收获真多，这节课上到这里，下课（注：这节课的知识点难道是摆小棒、图书馆吗？两位数加一位数的计算方法哪里去了？教师在总结环节的失语即是失责）

结束语：用四句话与大家共勉 • 踏着课改的脚步前行 • 创建倾听回应互动生成的课堂 • 享受教学给我们带来的快乐 • 做一个幸福的数学教师

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