תנועה ורגשות בהשכלה הגבוהה Walter,O & Hen, M. (2009). Movement and Emotions In Higher Education. The International

1. תנועהורגשותבהשכלההגבוהה Walter,O & Hen, M. (2009). Movement and Emotions In Higher Education. The International Journal of Learning, Volume 16, Issue 8 כנסלמידהוהוראהבהשכלההגבוהה ד"ר עפרה ולטר,ד"רמירבחן חוגלחינוךמכללתתלחי ביה"סלחינוךמכללההאקדמית “אוהלו” walterss@ohalo.ac.il 972- 77-7664884

2. :SDM המיקוד בשיעורי יחסי יחד-(מודעות גופנית, מודעות מרחבית ומודעות לזמן) יחסי שיתוף- הדדיות וחלוקה יומניים רפלקטיביים שלב 1: ביטוי והנחיה של מצב רגשי שלב 2: הבנה והסבר למצב רגשי אישי ושל הזולת שלב 3: ניהול רגשות עצמי והסביבה שאלון רפלקטיבי הפעילויות בתנועה תרמו לתהליך הלמידה ההתנסות בהוראת קבוצת ילדים יצרה למידה עצמית משמעותית שאלונים אישיים אין שינויים בין ממצאי לפני ואחרי ישנם מס' קורילאציות בפוסט תפיסה מחקרית וממצאים

3. SDM - SHERBORNE תנועה התפתחותית • SDM הינו סוג של התערבות טיפולית המנסה לשלב את המשתתפים בלמידה אינטראקטיבית, ולהקנות להם מודעות עצמית באמצעות תנועה. (Sherborne, 1990) • SDM כולל חוויות תנועה משותפות הנובעות מדפוסי התפתחות אנושית רגילה (Hill, 2006) • SDM הוא השימוש הפסיכו-תראפי בתנועה ומחול אשר באמצעותו יכול האדם להשתלב ביצירתו בתהליך לקידום רגשותיו, השתלבות קוגניטיבית, פיזית וחברתית.

4. SDM בהשכלה הגבוהה היל(2006) טוענת, כיSDMיכוללתרום בצורהמשמעותיתובעלתערך הןלמוריםבתהליךההכשרהוהןלתלמידיםבתחומיהחינוךהשונים (מודעותרגשית). הפעילויותשל SDM מגבירותאתההבנההעצמית ואתהבטחוןהעצמי, עלידייצירתקשרבין הגוףוביןהמודעותהרגשית.

5. אינטליגנציה רגשית (EI) • המונח אינטליגנציה רגשית גורס כי ניתן להתייחס לכישורים רגשיים באותה מידת חשיבות כמו לאלו הקוגניטיביים. • EI מתאר את היכולת לתפוס ולזהות רגשות באמצעות תהליך קוגניטיבי, לעשות שימוש ברגשות על מנת לשפר את התהליכים הקוגניטיביים, ולשלוט ברגשות העצמיים וברגשות הזולת • (Mayer, Salovey & Carruso 2004).

6. EI - ארבעהשלבים(Mayer, Salovey & Carruso 2004). • השלב הראשון - תפיסה רגשית - כוללת יכולות המאפשרות ליחיד לתפוס, להעריך ולהביע רגשות. רמה זו כוללת: זיהוי רגשות עצמיים ורגשות הזולת. הבעת הרגשות העצמיים. אבחנה בין הבעות שונות של רגשות אצל הזולת. • השלב השני - שילוב ו/או קידום רגשי רמה זו מערבת: הרגשות מאפשרים ומקדמים חשיבה. רגשות מגיעים אל המערכת הקוגניטיבית, שם מתבצע זיהוי ותיוג שלהם. לאחר מכן הם משנים את החשיבה. המערכת הקוגניטיבית מסוגלת, כתוצאה מכך, להתבוננות מזויות ראיה שונות.

7. EI - ארבעהשלבים (Mayer, Salovey & Carruso 2004). • השלב השלישיויסות רגשות רמה זו כוללת: מסרים רגשיים מובנים, ובכלל זה גם ההשלכות שלהם. לאחר מכן ניתן להתייחס להשלכות אלו,כגון תחושות, או משמעויות, ולהתחשב בהן. • השלב הרביעי - ניהול רגשות • כוללת פתיחות לרגשות המאפשרת, בתורה, צמיחה אישית ואינטלקטואלית. רמה זו של EI היא מורכבת יותר; היא כוללת כישורים כגון: מתן אפשרות ליחיד לבחור בין שילוב רגשות מסוימים ובין התנתקות מהם. ניטור וניהול רגשות עצמיים ושל הזולת. (Mayer et al. 2004, Salovey & Grewel 2005).

8. EI וחינוך • ההנחה הבסיסית היא שאם הסטודנטים מסוגלים לטפל בצורה נכונה ברגשותיהם האישיים, הם יוכלו גם לטפל ברגשות של אחרים בביטחון, בכישרון ובצורה בטיחותית • (Roberts, Zeidner & Mathews 2001, Weis & Arnesen 2007). • חוקרים שונים עסקו גם במחקר שמטרתו לבחון וליישם מבנים של אינטליגנציה רגשית על מסגרות אקדמיות, רפואיות ומסגרות לימוד אחרות. • (Romanelli, Cain, and Smith, 2006; Lust & Moore, 2006; Louie, Coverdale, &Weiss Roberts, 2006, Singa 2006)

9. תנועה ו-EIבחינוך • לתנועה פוטנציאל תרומה משמעותי לתהליכי ה-EI בלמידה, זאת מן הסיבות הבאות: • נוצרים מצבי תמריץ בין-אישיים על ידי שימוש במתודולוגיית תנועה וחינוך (בדומה לגישת ה-SDM). • (Loots and Malschaert, 1999; Rose and Nicholl, 1977), • SDM מעודד התחבטות בפתרון בעיות, התורמת להתפתחות כישורים בין-אישיים.

10. תנועה ו-EIבחינוך • התעוררות רגשית ופיזיולוגית, כמו זו שיוזם אימון תנועתי, מחלישה, או מגבירה את תפיסת מסוגלות העצמיתומשפיעה על ביצועי המורים לאחריה (Gibbs, 2002). • פעילויות תנועתיות המתמקדות בהמרצה קוגניטיבית, בה האנשים מסוגלים לדמות את עצמם מבצעים מטלות בהצלחה, מגבירות את ביצועיהם אחרי פעילויות אלו • (Bandura, 1986; Corbin, 1972; Feltz & Landers, 1983; Kazdin, 1978).

11. תנועה ו-EIבחינוך • אסטרטגיות כגון; קידוד סימבולי וכן חזרה (Gibbs, 1996),,מילוליות של אסטרטגיות(Schunk, 1989) , או עיצוב קוגניטיביעשוי להגביר את היעילות. (Gorrell & Capron, 1991). • פעילויות תנועה מעודדות את המודעות המטא-קוגניטיבית ואת ההתבוננות, ומבהירות שכבות עמוקות יותר של מחשבה, הנוגעות לעצמם ולתפקודם, אצל המשתתפים(Gibbs 2002) • לכן הן בעלות פוטנציאל יישומי בהקשרים של אימון מורה-תלמיד.

12. שאלותהמחקר המטרה העיקרית של מחקר זה היתה להבין את מקומה של התנועה בפיתוח האינטליגנציה הרגשית. שאלות המחקר: • 1. האם אימון SDM תורם להתפתחות EI אצל סטודנטים לחינוך? • 2. אילו יכולות EI פותחו אצל סטודנטים לחינוך במהלך אימון SDM? • 3. כיצד תורם אימון SDM להתפתחות EI בהשכלה הגבוהה בכלל?

13. תהליך ומבנה המחקר תהליך

14. מתודולוגיה של המחקר • שיטות ההוראה היו חוויתיות,כללה יומנים רפלקטיביים תוך התבססות על סקירה ומחקר של התיאוריה. • שיטות המחקר שילבו כלים איכותיים וכמותיים שמטרתם היתה להעמיק ולהרחיב את ההבנה לגבי תרומת אימון בשיטת-SDM להתפתחות ה-EIבקרב סטודנטים לחינוך.

15. המשתתפים • 30 סטודנטים לחינוך ממכללת תל-חי, ישראל, בשנה הראשונה והשנייה ללימודי ה-BA. • התפלגות המינים: 27 נקבות (90%), 3 זכרים (10%). • התפלגות עדתית: 3 ערבים (10%), 27 יהודים (30%). • גיל ממוצע: 24.

16. ממצאי המחקר 1.ניתוח תוכני של יומניםרפלקטיביים: • מצביע על כך שאימון בשיטת-SDM תורם להתפתחות אינטליגנציה רגשית אצל הסטודנטים שהשתתפו בקורס ה-SDM. • כישורי ה-EI נבדקו במהלך קורס ה-SDM, • ב-שלושה שלבים שונים - בתחילת ההתערבות, באמצעה ולאחר ההתערבות.

17. שלב I- תחילת ההתערבות

18. שלב II - אמצע ההתערבות

19. שלב III - לאחר ההתערבות

20. ממצאי המחקר 2. ממצאים כמותיים SSEIT questionnaire , Schutte et al. (1998) • בשלב טרום התכנית נמצאו קשר מובהק בין שלושת המדדים (תפיסה וביטוי, ויסות, וניהול רגשות). • בשלב שאחרי התכנית,נמצא קשר מובהק בין מדד התפיסה וביטוי עם מדד הויסות, אולם לא עם מדד הניהול.

21. ממצאים כמותיים: • תלמידי שנה ראשונהנמצא קשר מובהק גבוה יותר בין מדד תפיסה וביטוי ובין מדד ניהול (p< 0.01. 700) בשלב שלאחר התכנית. • תלמידי שנה שנייהנמצא קשר מובהק משמעותי הן בשלב טרום התכנית ובשלב שלאחר סיומה 541*, 630*, במדדי התפיסה והויסות. • נמצא קשר מובהק בין מדד הויסותומדד הניהול לאחר שלב ההתערבות • . (p< 0.05. 585) • הממצאים מצביעים על תרומת פעילויות בתנועה לקידום כישורי ה-EI.

22. ממצאי המחקר 3. שאלון התבוננות סופי שאלון הסופי מדד את תרומת הקורס לתהליך הלמידה של הסטודנטים,ציינו10 אבחנות: דעתם הממוצעת של כל התלמידים לגבי תרומת הקורס ליכולת הלמידה שלהם היתה:פעילות תנועתית תורמת לתהליך הלמידה. הוראה לקבוצת ילדים הגבירה את תהליך הבחינה העצמית והלימוד.

23. שלביהתפתחות EI בהתאםלשלביפעילות SDM Walter,O & Hen, M. (2009).

24. הממצאים מצביעים על כך שארבעתשלבי האימון של SDMמגבירות את ה-EI בהתאם לדגם ההתפתחותי של • Mayor and Salovy’s (1997) . • (ניכר יותר אצל סטודנטים בשנה השניה). • ארבעתשלבי האימון של SDM תורמות לצמיחתם האישית, הרגשית, לצמיחת המודעות ולעידוד תחושת היעילות של הסטודנטים, כפי שנחוו בחדר הכיתה. סיכום