一、高中新课程的基本特点 二、 江苏新高考的基本架构 三、新课程教学的基本要求 盐城市教育科学研究院 顾俊琪

1. 新课程 新高考 新策略 一、高中新课程的基本特点 二、江苏新高考的基本架构 三、新课程教学的基本要求 盐城市教育科学研究院 顾俊琪

2. 一、高中新课程的基本特点 这种结构体现出的优点：1. 突出基础性，强调课程统整，综合实践活动成为必修课。2. 突出选择性，注重多样化，每科由必修和选修两部分组成，让学生在完成必修的基础上选修 。3. 突出均衡性，重视艺术类和技术类课程。 高中新课程改革是一个复杂的系统工程，从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程设置等方面进行了改革。与改革前相比较主要有下列特点： 1、新的高中课程结构分三个层次，上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基本结构。 学习领域分为语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动等八个方面。 科目分为语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、思想政治、地理、音乐、美术、通用技术、信息技术、体育与健康、研究性学习、社区服务、社会实践等。 每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排或每周2学时安排，可在半外学期或一学期内完成。

3. 2、新的高中课程增加了三个新的操作亮点，即增设综合实践活动课程、实行学分管理 、建立学生成长记录袋。 综合实践活动课程包括：研究性学习活动、社区服务、社会实践活动。 高中新课程实行学分管理，学分由学校认定。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分)，技术的 8个必修学分中，信息技术和通用技术各 4学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。学生每学年必须参加l周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得 2学分。学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分。总学分达到144学分方可毕业。 研究性学习活动的特点是：以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，促进学生全面发展。 学分制管理的实施，是以大量的、多样化的、高质量的选修课为前提的。这些课程多为关注社会需求、学生生活、学生的兴趣和终身学习、科技的发展，并加深学生专业知识和提高学生能力的课程，而不是一般意义的补课。 成长记录袋用于收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，可以增强自我反省和自我评价能力。

4. 3、新的高中课程确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课堂教学之中。 “三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，它们具有内在的统一性，统一指向人的发展。 三者是交融互进的。“知识和技能”虽然是学习的基石，但它只有在学习者的积极反思、大胆批判和积极运用的过程中才能实现经验的意义建构。“情感、态度和价值观”只有伴随学习者对学科知识技能的反思、批判与运用才能得到提升。 “过程与方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标作为适用对象，才能体现它本身的价值。 三维目标重点考在学生的“学”上。“知识和技能”重点在使学生“学会”；“过程和方法”重点在使学生“会学”；“情感、态度、价值观”重点在使学生“乐学”。

5. 4、高中新课程内容的选择既体现其时代性，又反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。 课程内容要揭示当代社会进步和科技发展；要反映各学科的发展趋势；要关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；要根据时代发展的需要，及时调整、更新。 强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基础。 为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的需要，新的高中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

6. 5、高中新课程十分强调学生学习方式的转变，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，努力培养学生创新精神和实践能力。 自主学习具有以下几个方面的特征： （1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； （2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； （3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； （4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

7. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： （1）积极的相互支持、配合； （2）面对面的促进性的互动； （3）积极承担在完成共同任务中个人的责任； （4）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组 成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； （5）对于各人完成的任务进行小组加工； （6）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的 途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

8. 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。

9. 总之，第八次课程改革推出的高中新课程框架是一个非常先进的课程模式，依靠先进理念作支撑，遵循教育自身的客观规律，关注学生的全面发展、个性发展，代表课程发展的前进方向。 由于多方面的原因（主要是组织者急于求成，实施者急功近利），新课程的推进存在许多问题，致使亮点不亮，特点不特，优点不优。

10. 选修测试科目各科满分为120分，按考生成绩分布划出6个等级。A+ ：前5%（含5%）；A ：5%-20%（含20%）；B+ ：20%-30%（含30%）；B ：30%-50%（含50%）；C ：50%-90%（含90%）；D ：90%以后。 必修测试科目各科满分为100分，分为四个等级，用A、B、C、D表示。A：100分-90分；B：89分-75分；C：74分-60分；D：59分及以下。 技术科目分为合格、不合格，不合格视为D级。 选修测试历史的考生加试语文附加题；选修测试物理的考生加试数学附加题。不兼报普通类专业的艺术类、体育类考生不加试附加题。 二、江苏新高考的基本架构 1.基本模式为“语数外+学业水平测试+综合素质评价”。 统考科目为语文、数学、外语3门，分值为语文160分，数学160分，外语120分，总分440分。语文、数学分别设附加题40分。 学业水平测试包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门。普通类设选修测试科目2门、必修测试科目5门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物中选择一门。7门学业水平测试科目中，考生选定的2门选修测试科目之外的5门为必修测试科目。 综合素质评价分道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现六个方面。 道德品质、公民素养、交流与合作三方面，凡符合基本标准者，可评为合格；学习能力、运动与健康、审美与表现三方面，分A、B、C、D四个等级。后3项单项达到A级且前3项均为合格的，高校在同等条件下可以优先录取；后3项均为D级的，高校可以不予录取。综合素质评价对往届生暂不作要求。

11. 2.考生填报志愿必须符合相应条件。一是应届毕业生的综合素质评价中的“道德品质”和“公民素养”必须合格；二是普通类考生必修科目测试等级均需达到C级及以上等级，技术科目必须合格；三是普通类考生填报本科院校志愿时，两门选测科目均需达到B级及以上等级；四是考生在填报有关高校志愿时，选测科目中的历史或物理须符合高校相关专业指定的科目要求，学业水平测试须达到高校提出的等级要求。在填报志愿过程中，如考生不符合相关要求，计算机系统将自动发出提示；考生如坚持填报，将不能参加相关批次的批量投档，其后果只能由考生本人负责。

12. 3.08高考对符合填报志愿基本条件的考生，根据不同录取批次的招生计划总数，放宽一定的比例，按考生的特征分从高到低排序，划定各批次录取最低控制分数线和填报志愿资格线。“基本条件”是指本科符合选测2B、必测4C、技术科目合格；专科符合必测4C、技术科目合格。3.08高考对符合填报志愿基本条件的考生，根据不同录取批次的招生计划总数，放宽一定的比例，按考生的特征分从高到低排序，划定各批次录取最低控制分数线和填报志愿资格线。“基本条件”是指本科符合选测2B、必测4C、技术科目合格；专科符合必测4C、技术科目合格。 08高考考生的高考成绩及排名将与填报志愿两个阶段相对应，分两次发布。第一次发布所有考生的高考成绩，包括统考科目的单科分、政策性奖励分、照顾分、特征分、附加分、投档分和选测科目等级，以及达到第一阶段填报志愿条件的考生的投档分在全省的排名。第二次发布达到第二阶段填报志愿条件的考生成绩分段统计，其中也包括第一阶段未被录取考生。 “特征分”即语数外3门总分＋奖励分＋政策性照顾分；“奖励分”是指对第一次参加必修科目和选修科目测试，6门科目成绩均达到A级且技术科目测试合格的应届考生，在划线前加10分计入统考成绩。

13. 4.08高考投档“依据选科，满足等级，按分排序，遵循志愿”。录取阶段投档总的操作步骤分两步。第一步，省教育考试院按照高校各专业对历史或物理的选科要求，根据计划数，按一定的投档比例分别计算人文社会科学专业类、自然科学专业类和兼招专业类应投档人数。第二步，省教育考试院对本批次省控线上全体考生按照投档分（即特征分＋附加题分）从高到低排序，逐个检索每个考生所填报的院校志愿，根据考生的选测科目（历史或物理），按照院校不同专业类的应投档人数和等级要求，向院校相应的专业类进行投档，由于在投档时是分历史或物理选科的，所以每所高校最终会形成1至2条投档线；如高校专业对物理或历史科目不作限制，则只有一条投档线。

14. 一是坚持正确的人才观。08江苏高考整套方案坚持了素质教育的方向，注重人才培养方式的转变，加快创新人才的培养。方案要求学生具备较为完整的知识体系，增强了对学生基础学力的考核要求，增加了学生综合素质的考察，命题突出了对学生潜在能力的考核要求。 二是贴近高中课程改革的实际。08江苏高考方向与高中课程改革的思路是基本一致的，有助于提高高中课程改革的信心，端正课改心态，增强课改的勇气，提高课程改革的能力。 三是体现改革的创新性、连续性和发展的稳定性。创新是08高考方案的突出亮点，从指导思想、方案结构、考试题型和内容到招生办法，创新是其重要的思维方式和操作路径。

15. 08方案在取得正面突破的同时，也面临较大的挑战。一是挑战文理选科的合理性。由于对本科录取有选科二 B的要求，学校和学生在选科方面有较重的投机心理，选择相对容易得二 B的文科的考生明显增多。同时，由于文科语文和理科数学有40分附加分，其难度的差异又将影响考生的录取分数线和在全省的排位。二是挑战命题能力。08新方案在考试内容、题型、结构、能力水平、评分标准和高校录取方式等方面又对命题提出了更新、更高的要求，命题组能否较为科学地理解命题原则，把握命题要求，如何体现学科的育人功能，为高校招生提供支持，广受关注。三是挑战招生考试管理。综合素质评价、技术科目考查、高二学业水平考试等工作加快了考试评价节奏，加重了师生的心理压力，管理成本明显增加。由于方案中隐含许多不可知因素，使招生考试管理带来了困难。

16. 三、新课程教学的基本要求 在强大的应试压力下面，我们的课堂 1、让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格； 2、压抑并泯灭了学生的主动性，学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学； 3、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。 我们期待着：创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。

17. 普通高中新课程教学的基本原则是: (1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体； (2)丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序； (3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立； (4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备； (5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记； (6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；

18. (7)充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；(7)充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用； (8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助，让学生积极学习； (9)学习策略的教导：教师以身作则，教示学习策略，让学生主动自发学习； (10)协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助； (11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标，进步的情况； (12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。

19. 1.策略上，应该实现五大转变。 由重教师的“教”转向重学生的“学”； 由重知识传授转向重学生发展； 由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话； 由重结果转向重过程； 由重统一规格教育转向重差异性教育。 真正让学生快乐地生活着！

20. 2.标准上,应该把有效性放在首位。 (1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； (2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程； (3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； (4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解； (5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思； (6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

21. 3.思想上，应该把学生当作活生生的人。 掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于大地之间。 4.内容上，应该突出学生思维能力的提高。 勇于思考，把思考问题当成一件愉快的事 勤于思考，把思考问题当成一种良好习惯 善于思考，把动脑思考当成一把万能钥匙 • 给学生一个空间，让他们自己去行走； • 给学生一个条件，让他们自己去； • 给学生一个时间，让他们自己去安排； • 给学生一个问题，让他们自己去解决； • 给学生一个机遇，让他们自己去把握； • 给学生一个冲突，让他们自己去讨论； • 给学生一个权利，让他们自己去选择； • 给学生一个题目，让他们自己去创造。

22. 5.方式上，要做到情景化、问题式。 呈现的基本模式：创设情景—师生互动—应用拓展—巩固反思—作业质疑。 也可尝试一些特殊模式，例如：（1）开放式教学模式；（2）探究式教学模式（研究性课题）；（3）活动式教学模式。

23. 谢谢大家！