1 / 39

混合学习 —— 信息技术与课程整合的有效途径

混合学习 —— 信息技术与课程整合的有效途径. 李克东 2004-08-18 长春. 混合学习 —— 信息技术与课程整合的有效途径. 一、混合学习的基本概念 二、从不同角度看混合学习 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计. 一、混合学习的基本概念. 混合学习（ Blended Learning ）是近年出现在教育技术领域中一个流行的术语。 混合学习（ Blended Learning ）是人们对网络学习（ e-Learning ）进行反思后形成的理念和教学方式。.

martha-stevenson
Download Presentation

混合学习 —— 信息技术与课程整合的有效途径

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 混合学习——信息技术与课程整合的有效途径 李克东 2004-08-18 长春

  2. 混合学习——信息技术与课程整合的有效途径 一、混合学习的基本概念 二、从不同角度看混合学习 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计

  3. 一、混合学习的基本概念 • 混合学习（Blended Learning）是近年出现在教育技术领域中一个流行的术语。 • 混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后形成的理念和教学方式。

  4. 混合学习（Blended Learning）的主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在（Online）学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。

  5. 混合学习的传播学理论依据 1、麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论 • 加拿大学者马歇尔·麦克卢汉（Marshall·Mcluhan） 《媒介通论：人体的延伸》（1964）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的延伸。 • 媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。因此，世界上不存在万能的媒体。

  6. 可能得到的报酬 需要付出的代价 预期选择概率＝ 2、施兰姆的媒体选择定律 • 美国著名传播学家施兰姆（W. Schramm，1954）提 出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据，定律可用方程式表达为： 混合学习就是期待以付出最小的代价，得到最大的报酬。

  7. 多种类型的混合学习 • 基于不同学习理论的教学方法的混合 • 离线学习与在线学习的混合 • 自主学习与协作学习的混合 • 结构化学习内容与非结构化学习内容的混合 • 知识学习与实践学习的混合 • 基于多种类型学习资源（媒体）的混合 • 不同学习环境下学习的混合 • 基于不同学习支持系统下的混合 • 过程学习和绩效评估的混合 • ……

  8. 混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻影响混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻影响 • 对“建构主义认识深化” • 对“信息传播技术(ICT)教育应用认识深化” • 对“信息技术课程整合认识深化” • 对“对教学设计认识深化” （何克抗，2004）

  9. 二、从不同角度看混合学习 1. 从信息技术教学应用的目标看混合学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

  10. 两种学习方式

  11. 新课标提倡的三种学习方式

  12. 2. 从具体课程（地理）教学活动分析中看混合学习 学 作 表达 理解 解难 阐明 绘画 理解 阐释 学习能力 习 协 价值判断 运算 表达 理解 阐释 搜寻 表达 理解 阐释 阅读 理解 应用 阐释 题 研 地图 概念图 文字 地理 课程 习 专 数据 IT

  13. 3. 从教育知识管理角度看混合学习 教育知识管理 • 教育知识管理就是利用技术，对教育相关信息进行收集、加工、处理、组织、创造，并转化成知识和智慧，通过传播以促进知识共享和知识创新的理论与技术。 • 知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径

  14. 知识创新 知识管理 知识构建 知识交流 知识获取 知识学习活动的层次

  15. 知识获取: 采用多种方式资源搜集，获取并理解知识 • 知识交流: 借助平台环境机进行讨论，协作学习 • 知识构建: 利用工具对知识进行归纳、重组。 • 知识管理: 采用多种方式实现知识的转化。 • 知识创新: 运用旧有知识和方法，创造新的知识

  16. 显性知识（客观的） 隐性知识（主观的） • 可以用文字记录和传播 • 理性的 • 顺序的 • 思维的 • 数字的 • 理论的 显性知识与隐性知识 • 难以用文字记录和传播 • 经验的 • 即时的 • 身体的 • 模拟的 • 实践的

  17. 隐性 显性 至 支持知识转化的环境 隐性 社会化： 聊天室，讨论 会议 协同 实时对话 虚拟真实工具 外表化： 编辑、评述、 回答问题 说明 建立知识结构 至 内在化： 视觉、浏览、强调 从报告中学习 可视化和观览结果 个性化文书工作 显性 连结化： 文本查找 文献分类 电子邮件传递

  18. 4. 从信息技术与课程的关系看混合学习 信息技术与课程的关系

  19. 把信息技术作为学习工具 • 知识展示工具 • 情境探究学习工具 • 学习资源获取工具 • 信息交流讨论工具 • 知识组织构建工具 • 自我评测反馈工具

  20. 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计 教学目标和策略 自主学习 学习环境 具体学科 探究学习 学习活动 合作学习

  21. 混合学习 学习资源 学习媒体 学习媒体 学习活动 学习环境 学习资源 信息传递

  22. 混合学习环境设计的三个基本要素（3C） 内容选择 Content 教学结构 Construction 信息传递 Communication

  23. 3C的内涵 • Content（学习内容） 教学内容的选择：结构化内容/非结构化内容 显性知识/隐性知识 • Communication（信息传递） 信息传递方式的选择：面对面－利用媒体－利用网络 • Construction（教学结构） 设计教学过程要素的关系和教学进程结构： 情境探究－主题探究－专题研究－协作学习－－－－

  24. 信息传递 （交互程度） 混合 学习 学习内容 （结构化程度） 教学结构 （学习自主性）

  25. 混合学习环境（课堂）的设计

  26. 混合学习环境（远程）的设计

  27. 资源获取 继承性学习 学习评价 发展性学习 情境探究 批判性学习 信息化环境下的 学习活动 通讯交流 协作性学习 信息重组 创造性学习

  28. 信息技术与课程整合实践的基本要素

  29. 混合学习中活动的设计 教师指导活动的设计 • 设计有意义问题 • 确定学习任务 • 信息海洋的导航 • 指导情境观察 • 辅导学生学习过程

  30. 学生自主学习活动的设计 • 确定学习主题，明确学习任务 • 自订学习目标和学习进度 • 收集与主题相关的学习资源 • 分析、整理、利用学习资源 • 采用多种学习策略，解决学习种遇到的问题 • 对照学习目标，进行自我评价，并作出相应的调整 • 解决学习问题，完成学习任务

  31. 情境探究活动的设计 • 展示个案：优选个案，情景创设 • 设置问题：根据目标和资源设置问题 • 提供思路：为学生提供探索的思路 • 操作探究：提供操作探究的环境资源 • 语文表述：要求学生以某种方式进行语文表述 • 学习评价：提供工具进行知识评价和过程评价

  32. 协作学习活动的设计 • 辩论 • 伙伴 • 设计 • 角色扮演 • 共同完成

  33. 案例 1 教师/在线： 监控过程 分配任务 配对交流 布置作业 课堂/讨论 展示成果 交流体会 自评态度 总结收获 教师/讲授 创设情境 提出问题 明确任务 说明方法 学生/在线 网上操作 发现问题 探究问题 解决问题 问题探究学习

  34. 案例 2 学生/在线 阅读资源 发表意见 完成任务 展开讨论 教师/面授 教师讲授 提出问题 确定任务 提供资源 教师/在线 监控过程 点评意见 推荐优秀 引导讨论 广东佛山一中高中语文课《故事新编》

  35. 案例3 课堂： 布置任务 介绍网络 协作学习 的目标和 方法 在线： 通过网络 形成学习 共同体并 完成学习 任务 课堂： 展示成果 交流体会 自评态度 总结收获

  36. 结论 • 混合学习核心思想是要对e-Learning进行反思，并深入思考如何以低投入高效能方式提高e-Learning的绩效； • 混合学习的基本思想是关注在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。

  37. 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂面对面的教学的优势。混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂面对面的教学的优势。 • 混合学习可以避免在信息技术与课程整合实践中片面强调以学生中心而忽视教师的主导作用； • 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调建构主义理论的而忽视其他学习理论的指导作用； • 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。

  38. 谢谢！

More Related