Usar la Taxonomía Revisada de Bloom para Examinar y para Mejorar la Enseñanza

1. Usar la Taxonomía Revisada de Bloom para Examinar y para Mejorar la Enseñanza Lorin W. Anderson Distinguido Profesor Emérito Universidad de Carolina del Sur EEUU

2. En esta sesión, vamos a hablar sobre las formas en que la Taxonomía Revisada de Bloom puede ayudar a los profesores a tomar mejores decisiones acerca de la enseñanza y como consecuencia mejorar sus prácticas educacionales.

3. El Puente de la Instrucción DÓNDE ESTÁN LOS ESTUDIANTES DÓNDE QUEREMOS QUE ESTÉN LOS ESTUDIANTES

4. El Puente de la Instrucción DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS DÓNDE QUEREMOS QUE ESTÉN LOS ALUMNOS

5. Debido a la diversidad de los alumnos Muchos educadores han propuesto educación diferencial, eso quiere decir que la enseñanza debería ser diseñada e implementada para acomodarse a las diferencias de los estudiantes a los que enseñamos.

6. Trabajando en el contexto de la TRB, creemos en la importancia de la educacióndiferencial. No obstante, creemos que primero y más que nada, necesitamos diferenciar la enseñanza basándonos en las diferencias en lo que enseñamos a los alumnos. Esto no quiere decir que NO sea importante preocuparse de las diferencias entre los estudiantes. Más bien, debería ser de importancia secundaria ( y actualmente no lo es).

7. Conectando la TRB con el Rol General del Profesor Recordar Entender Aplicar Analizar & Evaluar Crear Decir Preguntar Mostrar Pensar en voz alta Guiar

8. Hay quedarsecuentaque Los profesores que se basan exlusivamente en “decir y mostrar” son generalmente muy propensos a enseñar a sus alumnos a “recordar y aplicar”. Sin embargo, no son tan exitosos a enseñarle a sus alumnos a “entender, analizar, evaluar o crear”.

9. Antes de continuar, miremos otra vez la Tabla Taxonómica, el núcleo de la Taxonomía Revisada de Bloom.

10. 1. RECORDAR Reconocer Recordar 2. ENTENDER Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar 3. APLICAR Ejecutar Implementar 4. ANALIZAR Diferenciar Organizar Atribuir 5. EVALUAR Verificar Criticar 6. CREAR Generar Planificar Producir A. Conocimiento de Hecho A1 B. Conocimiento Conceptual B2 C. Conocimiento Práctico C3 D. Conocimiento Metacognitivo

11. El punto es el siguiente: El contenido está “empacado” de diferentes maneras para permitir diferentes procesos cognitivos. Es decir: El conocimiento de hecho facilita el Recordar. El conocimiento conceptual facilita el Entender. El conocimiento práctico facilita el Aplicar.

12. Entender = Preguntar

13. 1) “¿Cuántos son ?" [El profesor muestra los 10 dedos] VARIOS ALUMNOS DICEN “DIEZ” 2) “¿Quién puede escribirlo en el pizarrón?" [Casi todas las manos arriba; el profesor le pasa la tiza a una alumna y le indica que venga a escribirlo]. Ella escribe 10 3) ¿Quién puede escribir diez de otra manera? [Ellos dudan y luego algunos levantan las manos. El profesor le pasa la tiza a otro alumno.] IIIIIIIIII 4) ¿Otra manera? IIIII IIIII

14. 5) ¿Otra manera? 2 x 5 [inspirado en la última idea] 6) ¿Si? [respondiendo a un alumno que levanta la mano] 5 + 5 [inspirado en la última idea] 7) ¡Muy bien! Existen varias maneras de representar diez ¿verdad? ¿Alguien más? D-I-E-Z 8) ¿Una más? X       [Números romanos]

15. Este ejemplo muestra como las preguntas pueden ser usadas para conectar lo que los profesores están enseñando con lo que los alumnos ya saben. Esta es la clave de la “Enseñanza para la Comprensión.”

16. Debido a que el conocimiento conceptual entregalas bases paraentender, hay otras “ cosasbuenasporhacer” cuando se enseñaparacomprender. Usar ejemplos, otras fórmulas y “ casi” ejemplos. Enseñar conceptos relacionados unos con otros, enfatizando las conexiones entre ellos. Usar representaciones concretas para enseñar más conceptos abstractos. Usar similitudes y metáforas.

17. Analizar & Evaluar = Pensar en voz alta

18. No es suficiente que los profesores le den a sus alumnos las respuestas o las soluciones; ellos deben describirles cómo obtuvieron las respuestas o cómo llegaron a esas soluciones. ¿Cómo pensaron en eso? ¿Qué pistas usaron? ¿A qué prestaron atención y qué cosas ignoraron?

19. Además, Enseñar a los alumnos estrategias para resolver cosas ellos mismos. Enseñar a los alumnos estrategias para monitorear su aprendizaje y hacer los ajustes necesarios. Este foco en las estrategias sugiere una clara conexión entre los llamados procesos cognitivos de “ orden superior ” y el conocimiento metacognitivo.

20. 1. RECORDAR Reconocer Recordar 2. ENTENDER Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar 3. APLICAR Ejecutar Implementar 4. ANALIZAR Diferenciar Organizar Atribuir 5. EVALUAR Verificar Criticar 6. CREAR Generar Planificar Producir A. Conocimiento de Hecho B. Conocimiento Conceptual C. Conocimiento Práctico D. Conocimiento Metacognitivo D4 D5

21. Crear = Guiar

22. Para fomentar la creación Se debe estructurar la tarea de forma adecuada (qué crear, para qué propósito y con qué especificaciones). Compartir el criterio que será utilizado para evaluar las cosas o los desempeños creados. Entregar claras expectativas acerca de un trabajo de “alta calidad”. Entregar retroalimentación clara y constructiva (también conocida como “retroalimentación correctiva”)

23. Las actividades son el corazón del enseñar y aprender. Más específicamente, las actividades son el vínculo esencial entre enseñar y aprender.

24. Las actividades son eventosquesuceden en la sala de clases. Los alumnos escuchan mientras el profesor entrega el resumen de una clase. [Actividad 1.] Los alumnos reciben una guía de ejercicios y empiezan a leer para encontrar las respuestas a las preguntas. [Actividad 2.] Los alumnos participan en un debate dirigido por el profesor acerca de las respuestas a las preguntas.[Actividad 3.]

25. Responsabilidades de Profesores y Alumnos Cada actividad está asociada con roles adecuados y responsabilidades TANTO para los profesores como para los alumnos (a pesar de que algunas veces sólo se especifican los roles y responsabilidades de una parte o la otra).

26. DECIR RESUMEN TOMAR APUNTES CIRCULAR & MONITOREAR TRABAJO EN SUS PUESTOS TRABAJAR PARTICIPAR FACILITAR DEBATE

27. DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS FLUJO DE LAS ACTIVIDADES DÓNDE QUEREMOS QUE ESTÉN LOS ALUMNOS

28. DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Act6 Act 7 DONDE QUEREMOS QUE ESTÉN LOS ALUMNOS

29. ¿Qué necesitamos saber acerca del Flujo de Actividades? El flujo de actividades debe moverse desde el estudiante hacia el objetivo (y no vice versa). Por lo tanto, la primera actividad debe ser “una que los atrape”.

30. La última actividad (quizás dos o tres actividades) tienen que estar relacionadas con el objetivo por medio del verbo. Por ejemplo, si los objetivos dicen que los alumnos deberían comparar, la última actividad o las últimas dos deben enfatizar “comparar”. Si el flujo es realmente bueno, las actividades se integran, no son perceptibles, como ver una buena película donde no vemos cuadro por cuadro.

31. Otro beneficio del Compromiso Activo Mientras más alumnos estén comprometidos en aprender, es mucho menos probable que algunos se porten mal. Dicho de otra manera, si los alumnos no están comprometidos en aprender, van a estar comprometidos con otras cosas – normalmente algo que a nosotros, como profesores, no nos gustará.

32. En resumen Los diferentes objetivos (como los clasificados usando la Taxonomía Revisada de Bloom) requieren diferentes enfoques de enseñanza. Si los profesores quieren llegar a Entender, Analizar, Evaluar y Crear, tienen que ir más allá de la tendencia “Decir y Mostrar”. La clave para una enseñanza y un aprendizaje exitoso depende de la habilidad de los profesores de comprometer a los alumnos en aprender a través de una secuencia de actividades clara y con sentido.