解决问题中顿悟思维的知识表征机制

1. 心起点教育总经理 技术总监 刘热生 解决问题中顿悟思维的知识表征机制 —— 同化学习策略是促进学习能力提高的一种重要智慧

2. 回顾传统心理学对顿悟的研究 • 首先什么是顿悟 • 我们自己有过顿悟吗？ • 我们是否有顿悟的快乐 • 德国的心理学家苛勒拿黑猩猩做过的实验 • 分析一下顿悟的过程

3. 认知学派对顿悟研思维究的进展与局限 一 关于顿悟思维产生机制的知识学习观 不管顿悟表面上显得多么神秘，归根到底还是一种知识学习和知识加工的结果 二 顿悟机制的三种编码理论 选择性编码、选择性组合、选择性比较 三 格式塔心理学派顿悟产生机制问题情境整体观 顿悟产生原因两种解释： 1 问题情境刺激的整体性和结构性作用 2 完形说

4. 顿悟思维的心理机制 ——知识的整体表征 一 学生解题思维过程中的知识表征与顿悟 二 顿悟思维过程中的停顿与跳跃 顿悟是解决问题的顿悟，而问题则是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，当问题解决在克服这些障碍必然产生思维进程的停顿，全部问题解决，自然会体验到认知上的跳跃和情绪上的激动。 思维跳跃两个条件 要检索制约全局的知识 大脑已储备了足够的相关知识

5. 促进顿悟的知识表征策略 一 知识表征策略与 顿悟实现 促进学习能力关键是要把知识表征好知识 组合好、搭配好、组织好。 二 知识的整体表征与信息的选择性组合 在什么情况下才能做好选择性组合 选择性组合与知识的整体表征的区别是什么？

6. 问题中心图示的整体性与顿悟 • 顿悟与知识及其结构 • 问题中心图示及其意义 • 问题中心图示与选择性编码 四 问题中心图示的缺陷与顿悟思维的停 顿

7. 短时记忆容量对顿悟思维的制约 一 大脑的记忆系统与短时记忆 二 短时记忆容量对顿悟思维的限制 三影响短时记忆的种种可控因素 1、知识的表征方式 2、当前的情绪状态

8. 教师教学中如何引导学生产生顿悟 • 信息的编码方式 • 如何完成信息的可视化 • 如何将问题清净的信息如何有效转化 • 如何促进信息的上位化降低脑资源

9. 顿悟对教学的巨大作用 • 顿悟的培养可以提升学生的创造了 • 顿悟的培养可以培养学习兴趣 • 顿悟可以带来物质刺激不能替代的快乐 • 顿悟可以带来终身学习能力

10. 反思教学中是否有过顿悟的培养 • 教师经常有自身的顿悟 • 为什么学生很少有顿悟 • 教学中如何调整促进学生产生顿悟 • 顿悟与自我管理能力有什么关系 • 我们的教育教学该做哪些改正

11. 心理咨询中如何培养来访者顿悟 • 培养来访者顿悟的必要性 • 顿悟对心理咨询的帮助 • 如何引导来访者顿悟是咨询的杠杆解 1、复杂信息简单化 2、引导来访者异中见同看个性 3、引导来访者自我突破