Les évolutions de la formation: LMD (Licence master doctorat)

1. Les évolutions de la formation:LMD (Licence master doctorat)

2. L ’intégration dans une dimension européenne : par la signature des accords de Bologne en 1999 (réforme dite LMD en France, textes de 2002) qui font référence aux savoirs universitaires, par les accords de Copenhague qui proposent la transparence des qualifications (cadre européen des certifications publié en 2008). Une volonté affirmée d’améliorer la qualité des soins donnés à la population française au regard de la demande de santé qui se modifie et du contexte en évolution : Vieillissement de la population, augmentation des pluripathologies... mais aussi mise à disposition des savoirs, informatisation et évolution des technologies : Eléments de contexte

3. Le LMD constitue pour les professions de santé un enjeu politique fort : Favoriser la libre circulation des étudiants dans l’Union européenne en améliorant la lisibilité de nos parcours de formation. Dégager des possibilités de passerelles entre les différentes formations, pour permettre la réorientation en cours de cursus mais également l'enrichissement des carrières ou le changement de métier. Contribuer à la mutualisation de certains enseignements communs aux professions médicales ou non, et ainsi à l'émergence d'une culture commune, de modes de travail communs (perspectives de délégation de tâches et de coopérations entre les professionnels de santé). Eléments de contexte (suite)

4. Fortes attentes des professionnels de santé en formation initiale et en exercice : Évolution de leur cursus en lien avec les évolutions des métiers, Il est devenu nécessaire d’améliorer le contenu des formations dans une logique non plus d’accumulation de connaissances mais de développement chez les étudiants de capacités à rechercher et analyser les ressources à leur disposition Rattachement plus fort à l’Université, Aspiration à poursuivre plus facilement des études : Licence Master Doctorat, Déroulements de carrière rénovés (revalorisations salariales), changements d’orientations en cours de carrière (réflexions individuelles-stratégiques) Eléments de contexte (suite)

5. Ce mode d’intégration au LMD permet de valoriser les cursus de formation, de leur donner plus de lisibilité et offre la possibilité de fluidifier les parcours de formation par la reconnaissance des grades universitaires. La méthode pédagogiquechoisie est de fonder l’obtention des diplômes sur l’acquisition des compétences des métiers et sur l’apprentissage de savoirs reconnus. Ainsi, la construction des diplômes permet à la fois une approche professionnelle et une approche par disciplines universitaires. Les diplômes d’Etat s’obtiennent par acquisition et validation de l’ensemble des compétences du métier Eléments de contexte (suite)

6. Solution retenue : le grade de licence solution souple et effective, qui permet de conserver le caractère professionnalisant de la formation et de favoriser les poursuites de cursus préserve les quotas et un programme national des D.E. Un grade de Licence conditionné par... Le respect du système des ECTS et des règles de Bologne, Un référentiel revu et renforcé en matières scientifiques, La participation d’universitaires aux enseignements et jurys, Le conventionnement tripartite (Institut-Université-Région) L’évaluation périodique par l’AERES des formations et de leur qualité I- Le niveau générique de diplôme (ex du DEI)

7. Basé pour la première fois sur l’acquisition de compétences : programme bâti en 10 compétences Application des modalités de la réforme LMD (ECTS…) Renforcement des matières scientifiques (biologie) Valorisation de la place de la clinique: “méthodes et fondements” Professionnalisation progressive de l’étudiant : construction de l’acquisition des compétences (portfolio qui constitue le lien IFSI/EPS/Etudiant/maîtres de stages) Durée de formation intègre les contraintes de l’université. 4 200 heures (2 100 heures d’enseignement / 2 100 heures de stage) + 900 heures de travail personnel = 5 100 heures. Application au nouveau référentiel de formation infirmier

8. L’attribution du grade de licence permet l’accès à tous les diplômés qui le souhaitent, à des masters existants en lien avec les enseignements suivis La reconnaissance de grade (public dédié, maîtrise des flux et programme national) L’attribution d’un niveau Master, pour certaines professions, est à mettre en lien avec les pratiques avancées et l’évolution des tâches (coopération entre professionnels de santé) : pas d’automaticité Ex : IBODE - IADE - PUER L’accès aux doctorats sera possible aux titulaires d'un master ayant déposé un projet de recherche qui doit être agréé par le directeur de l'école doctorale. La question des filières professionnelles un travail en cours sur la démocratie étudiante et la participation des étudiants aux instances de l’école (ou du GCS)

9. Principe retenu pour les infirmiers : conventionnement tripartite Instituts de Formation - Université - Région : Dans le cadre géographique de l’Académie, Sur la base d’une convention-type prévoyant les modalités de participation de l’Université aux enseignements, ainsi que l’évaluation, 4 dimensions incontournables : pédagogique, certificatrice, évaluative, moyens ; Permettra aux étudiants d’être associés sur le volet pédagogique Conventionnement au plus tard en juin 2010 pour tous les instituts (IDE), condition de l’agrément par le Conseil régional, à fournir au plus tard à cette date II- Le Conventionnement

10. Modalités de conventionnement : via des regroupements d’instituts de formation Afin de rationaliser le conventionnement : signature par le groupement (GCS) pour limiter le nombre d’interlocuteurs face à l’université Afin de mutualiser les bonnes pratiques et coordonner la réflexion pédagogique entre Instituts, dans le cadre des objectifs de la convention Modalités retenues: GCS dans le secteur public/privé; maximum 2-3 conventions par académie Les Universités parties à la convention seront coordonnées par une université de l’académie disposant d’une composante santé (UEFR) II- Le Conventionnement (suite)

11. Poursuite d’une démarche métier - compétence - formation concertée avec les professionnels Renforcement des interactions dans ces travaux avec les experts du ministère chargé de l’enseignement supérieur et la CPU Pilotage distinct selon le cadre de formation (universités ou instituts paramédicaux) Niveau Master conditionné par les perspectives de pratiques avancées / transferts de compétences La poursuite de la réingénierie des diplômes : une méthodologie

12. la circulaire interministérielle du 9 juillet 2009 sur la situation des étudiants inscrits dans les instituts de formation paramédicaux au regard du bénéfice des prestations du CROUS. la circulaire interministérielle du 26 juin 2009 sur la délivrance du grade de licence aux IDE et l'organisation du partenariat Région/université/GCSIFSI la circulaire interministérielle du 25 juin 2009 sur le conventionnement entre Directions d'établissements hospitaliers supports d'IFSI avec les Conseils Régionaux et les Universités (GCS-IFSI) une commission nationale de suivi DGOS/Syndicats : une enquête diligentée auprès des CPR des ARS s’appuie sur l’appréciation de quatre indicateurs validés : indicateurs de gouvernance, de pédagogie, de moyens, de vie étudiante Les outils d’accompagnement de la réforme Les modalités de suivi du processus

13. Ergothérapeutes : rentrée 2010 Infirmiers spécialisés (IADE, IBODE, Puér.) : référentiel de compétences en cours, référentiel de formation (en cours pour les IBODE) à finaliser pour 2011 Masseurs-Kinésithérapeutes, Pédicures-podologues, Manipulateurs en électroradiologie médicale, psychomotriciens : Objectif rentrée 2011. Orthopédiste-orthésiste, orthoprotésiste, podo-orthésiste, épithésiste, oculariste, diététiciens, techniciens de laboratoire, orthoptistes : Objectif rentrée 2012. Cadres de santé : calendrier à construire en fonction des conclusions de la mission “cadres” Prochaines formations en mode LMD

14. Direction générale de l’offre de soins

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