Journée CDS Enseigner l’anglais en 1 ère année Vendredi 4 avril 2014

1. la Grammaire Interactive Anglaise de Base Un dispositif hybride en blendedlearning Pierre Geron & Yasmine Badir Journée CDS Enseigner l’anglais en 1ère année Vendredi 4 avril 2014

2. Sommaire • Genèse du projet • Création d’un outil en ligne • Dispositif d’intégration de GABi • Sondage et premier bilan

3. Genèse du projet (2011) • Temps en classe limité • Systèmenon-modulable • Méthode éloignée des situations de communication

4. Objectifs • Proposer un outil attrayant • Lier la grammaire aux situations de communication • Permettre l’auto-évaluation continue • Responsabiliser de l’étudiant face à ses besoins propres Création d’un cours en ligneDispositif d’intégration

5. Une grammaire progressive et modulable

6. Avantages pour l’apprentissage

7. Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage • Aider l’apprenant dans l’organisation de son travail; • Responsabiliser l’apprenant: le rendre acteur et maître de son apprentissage; • Favoriser son auto-évaluation => GrammarLogbook VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

8. Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage Etat des lieux Matière à réviser Échéancier Apprenant, acteur de son apprentissage Bilan de l’apprentissage

9. Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage AUTO-EVALUATION

10. Intégration de GABi: Volet « présentiel » • Séances de « questions-réponses » • Exercices de drill récapitulatifs permettant d’aborder les difficultés les plus courantes • Activités ludiques et communicatives (grammargames: http://edition.tefl.net/category/ideas/grammar/) • Deux tests de grammaire certificatifs (évaluation continue) + bonus de ½ à 2 points contre remise du logbook complété

11. Exemple de « grammargame »:MadLibs • Se joue en duos (ou en trios): 1 (ou 2) « rédacteur(s) » et un lecteur • Le rédacteur reçoit une liste de mots à remplir de façon aléatoire en respectant simplement la nature du mot demandé.

12. Exemple de « grammargame »:MadLibs • L’écrivain reçoit un texte lacunaire. Il le lit, s’assure d’en comprendre le sens. Il remplit ensuite les blancs en employant les mots notés par le rédacteur dans sa liste. Il partage le résultat parfois loufoque avec le(s) rédacteur(s). Ensuite, lecteur et rédacteur essaient d’établir ensemble la version « sérieuse » du texte.

13. Premiers retours d’expérience • Mise en place parfois laborieuse • Au premier test de grammaire: • Échantillon de 30 étudiants: seuls 12 étudiants remettent leur logbook • Certains logbooks remplis très consciencieusement, d’autres de façon bien plus sommaire • Comparaison de tests similaires:2012-2013: Moyenne = 12,4 (130 étudiants)2013-2014: Moyenne = 12,4 (84 étudiants) • Résultats partiels d’un sondage réalisé pour récolter les premières réactions des étudiants

14. Premier bilan ATOUTS DÉFIS & PERSPECTIVES • Logbook, apprécié comme outil de responsabilisation (étudiant acteur de son apprentissage) et d’auto-évaluation • La GABi, appréciée comme outil d’apprentissage efficace et agréable • Travers possible: cloisonnement grammaire (autoapprentissage)>< compétences communicatives (cours) • Rendre visibles les liens entre grammaire et la pratique des 4 macro-compétences

15. Merci pour votre attention! GABi – Grammaire Interactive Anglaise de Base Yasmine Badir Christine Bouvy Daphné Bui Sabrina D’Arconso Véronique Doppagne Pierre Géron Kevin Heyeres Pascal Macquinay Sébastien Schoenmaeckers Julien Stevens yasmine.badir@ulg.ac.be pierre.geron@ulg.ac.be