技能教育技能就业技能成才

技能教育技能就业技能成才 技工院校办学模式探究黄景容校长研究员 13662262588 huangjr_001@163.com 深圳第二高级技工学校

内容提要 一技工院校办学的基本原理二技工院校办学的基本制度三技工院校教学的主要模式四技工院校教学管理的主要制度五技工院校学生管理的主要机制六技工院校办学质量社会评价机制七技工院校校长的基本要求

一、技工院校办学的基本原理 （一）办学职能的二重组合：学制教育与职业培训 >>> 办学职能的二重组合是由我国《职业教育法》决定的。两者管理体制不同，培养对象有别，培养方式迥异，但因培养目标相同，二者构成既对立又统一的矛盾组合。在实施上，应坚持“业务相连，资源共享，优势互补，齐头并进”原则。随着国务院36号文的实施，不久的将来，职业培训对经济社会的贡献度可能大过学制教育。（二）培养主体的二重组合：学校和企业从人力资源市场角度看，学校是技能人才培养主体，是技能人才的供给方；企业是技能人才的使用主体，是技能人才需求方。二者一供一求，表现为矛盾对立的两个方面。技工院校虽然是批量性培养技能人才的机构，但不是最佳的培养场所，最理想的培养场所在企业。明确企业是技能人才培养主体，对于推进校企合作具有独特的意义。 >>>

一、技工院校办学的基本原理 （三）培养目标的二重组合：就业与成才教育的本质要求技工教育，既是就业教育，更是成才教育。就业是近期培养目标，主要解决生存问题；成才是远期培养目标，主要体现价值问题。技工院校的双重培养目标造就了其顽强的生命力。 >>> （四）学习任务的二重组合：知识与技能 >>> 技工院校既要努力摆脱“唯知识传授论”，又不能陷入“唯技能训练论”泥坑。“知识决定人生，技能改变命运”。技工院校特色是技能训练，但知识学习也不可轻视，二者需要统筹兼顾。

一、技工院校办学的基本原理 （五）学生身份的二重组合：学生与员工在传统的学校环境里，学生的身份只能有一个，那就是学生，不可能兼当员工。但由于技工院校特有的职业性，促使互不相干的二者有着特殊的表现。学生被学校服务时，他们主要以学生身份体现；被学校塑造时，他们由学生身份逐渐向准员工身份转变。学生只有实实在在地拥有学校人和企业人这双重身份，才可能实现毕业即就业。 >>>

一、技工院校办学的基本原理 （六）培养标准的二重组合：市场岗位标准与国家职业标准技工院校遵循市场岗位标准培养学生，这是市场经济规律和技能人才成长规律决定的。“职业教育就是就业教育”，必须坚持“以市场需求为导向”。技工院校按照国家职业标准开展工作，这是《职业教育法》规定的。但现实是，国家职业标准始终滞后于市场岗位标准。这就从根本上决定了技工院校必须依据市场岗位标准与国家职业标准的双重标准实施职业教育。在实践中，既把握市场岗位标准的发展性、个性；又遵循国家职业标准的规范性、共性。 >>> （七）专业课程的二重组合：工作过程与学习过程 >>> 按照常理，工作过程体现在企业岗位上，学习过程表现在学校课堂上。二者“非此即彼”风马牛不相及。但是，国内外职业院校成功的实践已经证明二者组合的可行性和必要性。专业课程内容决定学生专业水平。只有实现工作过程与学习过程的二重组合，才能有效解决所教、所学、所用三者对接问题，才能保证培养质量。

一、技工院校办学的基本原理 （八）教师身份的二重组合：干部与工人干部与工人，所属的社会阶层不同，社会分工不同，社会待遇差距大。一般情况下，一个社会成员不可能拥有两种身份。但是，技工院校的专业教师必须拥有两种身份：既要像干部身份的教师那样，掌握教学能力；又要像工人身份的员工那样，掌握技术能力。只有具备两种身份，拥有两种能力，才能成为合格的专业教师，才可能培养出市场需要的既有理论知识，又有操作技能的员工。 >>> （九）校园文化的二重组合：学校文化与企业文化学校是人文教化的场所，反映的是教育者与被教育者共同的思想与行为。企业是经营生产的场所，反映的是企业组织内各类人员共同的思想与行为。在技工院校里，校园文化必须体现出学校文化与企业文化必要的二重组合：既要开展活跃的学校文化，培养学生必需和够用的知识和技能，还要灌输必要的企业文化，提高学生“必需和够用”的职业素质。 >>>

一、技工院校办学的基本原理 （十）服务对象的二重组合：学生与企业 >>> 技工院校必须向两类服务对象提供两类服务。第一类服务对象为学生。学校必须向学生提供其用学费购买的教育服务；第二类服务对象为企业。学校必须“制造”合格的毕业生“产品”，为企业提供合格的技能人才服务。双重对象，双重服务，既有明显不同，又有内在联系。（十一）学校形态的二重组合：学校形态与企业形态技工院校是培养技能人才的学校，毫无疑问地具备所有学校固有的教育形态。但是，由于技工院校学生具有直接上岗、就业企业、技能操作的特点。因此，技工院校应当具备为企业“制造”合格的毕业生，为企业提供在岗员工技能培训服务的形态。两种形态在实践中相互交织，其结果应是：技工院校是学校但不能太像学校，应当像企业；像企业又不能是企业，应该是学校形态与企业形态的二重组合。 >>>

二、技工院校办学的基本制度 技工院校办学基本制度（一）校企合作两个作用（二）校企合作三种类型（三）校企合作六项内容

（一）校企合作两个作用 1.实现学校培养目标 2.促进学校良性发展

即:学校和企业双方在学制教育领域以全日制学生为主要培养对象的合作。包括合作办班、校中厂、厂中校等即:学校和企业双方在学制教育领域以全日制学生为主要培养对象的合作。包括合作办班、校中厂、厂中校等即:在职业培训领域以非全日制学生为主要培养对象的合作。即:在技能鉴定领域以企业所需技能人才为评价对象的合作。（二）校企合作三种类型（1）校企合作开展学制教育创建三种模式（2）校企合作开展职业培训（3）校企合作开展技能鉴定

1.共同解决技术性人力资源缺乏问题 3.共同解决企业相关的技术困难问题 2.共同解决合作培养的专业建设问题（三）校企合作六项内容 4.共建合作基地包括学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地 5.共同抓好顶岗实习问题 6.共同促进毕业生就业

三、技工院校教学的主要模式 （一）专业课教学模式：工学教一体化工学一体化的工作过程与学习过程所强调的只是学生所学与企业所用两个方面、两个主体、两个过程。工学教一体化的工作、学习、教学三个过程所强调的却是学生所学、企业所用、教师所教三个方面、三个主体、三个过程。 1.调研 2.确定典型工作任务 3.确定典型学习任务 4.编写学材 5.实施教学 6.质量评价 1.实训基地平台 2.教学工厂平台 3.顶岗实习平台六个步骤三个平台

第一步 第二步第三步实施工学一体化课改的前三个步骤，即调研、确定典型工作任务、确定典型学习任务。解决“三所”是否对接的问题。全面推行。凡具备或基本具备条件的专业明确要求实行。工学教一体化的实施方法 1、分步结合法该方法适用于实训基地平台。

车间与实训室一体 学习与生产一体教师与工程师一体教学工厂平台学生与员工一体教学与工艺文件一体学生实操作品与生产产品一体工学教一体化的实施方法 2、六个一体法该方法适用于教学工厂平台。

工学教一体化的实施方法 3、“五二三二三”法该方法适用于顶岗实习平台。五二顶岗实习平台三二三 1、五定 ■定教学计划■定实习任务■定学时■定岗位■定师傅 5、三考核 ■实习企业考核 ■指导教师考核 ■系评定考核 2、二选 ■精心选好优秀教师作为专业指导教师 ■精心选好学生实习的组长 4、两补 ■补充必要的理论知识 ■补充必要的技能训练 3、三制度 ■日巡视制度 ■周巡视制度 ■月例会制度

（二）公共课教学模式：知能训一体化 • 1、知能训一体化与工学教一体化关系 • 工学教一体化适用于专业课 • 知能训一体化适用于公共课 • 2、基本原则 • 知能度有限结合原则 • 训赛考联动原则 • 3、实施步骤 • 第一步，调研 • 第二步，确定典型教学任务 • 第三步，制定课程标准 • 第四步，编写教材 • 第五步，探讨教学方法 • 第六步，课程质量评价

四、技工院校教学管理的主要制度 （一）专业建设制度 1.是否新设专业，看“三度一书”。即市场需求程度、社会贡献程度、学校能力程度和职业资格证书。 2.怎么建设专业，看“一人三化”。专业带头人业务水平、设备市场化水平、教师一体化水平、管理信息化水平。 3.是否调整或撤销专业，看“四率”。新生注册率、考证合格率、毕业率、就业率。

四、技工院校教学管理的主要制度 （二）双轨联动的学分制度学制教育与职业培训均实施学分制。 ★学制教育学分制三个特点： 1、把顶岗实习列入必修课，每个学期可计较高学分； 2、职业资格证书可计学分； 3、参加各类竞赛、科技发明、社团活动可计学分。 ★职业培训学分制两个特点： 1、在企业获奖或职务提升可计学分; 2、达到规定学分可获技工院校相应的毕业证书。

四、技工院校教学管理的主要制度 （三）四种能力要求的教师培养制度 ★ 教学能力、科研能力、技能考评能力、工种开发能力（四）三方参与的教学质量评价制度 ★教学督导、学生、同行

五、技工院校学生管理的主要机制 提高学生品德修养和职业意识。 1.坚持严格管理与人文关怀相结合原则。（一）坚持两个原则 2.坚持针对性与有效性相结合原则。教室实训室（二）加强五个场所管理宿舍食堂实习岗位

行为规范组 心理咨询组提高学生整体素质，增强团队意识、竞争意识。达到管理与教育并举的目的。学籍管理组（三）强化六个小组宿舍管理组社团活动组学习方法指导组技能节（四）抓活两个大节文体节

六、技工院校办学质量社会评价机制 （一）必要性：生源危机与就业危机 ★1.生源危机各类学校生源都在减少；两级普高双重挤压；技校低人一等观念根深蒂固；招生主管部门政策挤压；非正当生源竞争。 ★2.就业危机部分学校就业率虚高；中技毕业生就业岗位多为普工；不少毕业生就业不稳定。

六、技工院校办学质量社会评价机制 （二）主要做法 ★1. 明确评价目的。一是通过评价，了解学校毕业生质量状况；二是了解学校人才培养方面存在的问题。 ★2. 明确评价主体。学校是提供教育服务的单位，服务得好不好，不是学校说了算，应是服务对象说了算。具体讲，应该由用人单位、毕业生家长、毕业生三方评价。 ★3. 明确评价内容。八项指标：就业率、专业对口就业率、就业稳定率、职务晋升率、工资水平、企业满意度、家长满意度、毕业生满意度。 ★4. 明确评价方法。问卷调查、电话访谈、代表座谈。 ★5. 公布评价结果。采取由相关权威部门召开新闻发布会的方式公布评价结果。

七、技工院校校长的基本要求 （一）把握三个性党性、理性、人性。（二）会用两支笔签意见的笔、写文章的笔。（三）开活三类会上级的会、本校的会、校际的会。（四）织好三张网部门关系网、生源市场网、校企合作网。

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