L’éducation confrontée aux questions de santé: connaissances et attitudes face au cancer

2. L’éducation confrontée aux questions de santé: connaissances et attitudes face au cancer

3. Education et cancer … la question de la formation

4. Des politiques : • Locales • Régionales • nationales • Des facteurs : • biologiques, • socioculturels, • environnementaux, • comportementaux , • liés au système de soin L’Ecole Le vivre ensemble à l’école … Les enseignements …

6. « A l’opposé d’un conditionnement, l’éducation à la santé vise à aider chaque jeune à s’approprier progressivement les moyens d’opérer des choix, d’adopter des comportements responsables, pour lui-même comme vis-à-vis d’autrui et de l’environnement. Elle permet aussi de préparer les jeunes à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de santé constituent une préoccupation majeure ». La circulaire n° 98-237 du 24/11/1998

7. ENVIRONNEMENT COMPORTEMENT INDIVIDU LES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES ... Education à la santé

8. Savoir gérer les conflits Connaître les facteurs de risque des cancers … les conséquences possibles des comportements à risques Se connaître Avoir confiance en soi Développer l’esprit critique (stéréotypes, médias …) Connaître et respecter la Loi, les règles de vie

9. La contribution spécifique des biologistes : • Connaissances (corps, cancer …) • Rapport au savoir scientifique • …

10. «La mission de l’Ecole dans le domaine de la promotion de la santé s’intègre dans le processus éducatif concernant l’ensemble des élèves.»

12. Quelle formation initiale à l’éducation à la santé et à la prévention des cancers pour les enseignants ? Un état des lieux

13. 1994: place de la santé dans la formation dispensée dans les IUFM • 17 IUFM sur 20 font une place à la santé dans leur plan de formation • soit sous forme directe, avec l'affichage de modules "éducation à la santé" (actions visant le concept global de santé) dans cinq IUFM : modules obligatoires ou optionnels en deuxième année de formation des professeurs des écoles (PE2). • soit sous forme mixte, transversale, globale, ou au contraire sous un aspect ciblé comme la prévention contre les cancers, la lutte contre la toxicomanie, la prévention des accidents. • Les modules de connaissance des élèves offrent une approche globale de l'enfant et de ses difficultés. Les questions liées à l'éducation à la santé des élèves y figurent implicitement.

14. 1996: place de la santé dans la formation dispensée dans les IUFM • Tous les I.U.F.M. intègrent dans leur dispositif des formations concernant le développement de l'enfant dans les modules de formation générale mais aussi dans les modules centrés sur l'école maternelle • C’est dans des modules de biologie et d’éducation physique qu’une place est laissée à l’éducation pour la santé dans le cadre disciplinaire. • Des conférences thématiques (prévention de la violence, drogues, symptômes de déviance comportementale, connaître l'adolescent, prévention des comportements déviants, sécurité à l'école, violence, maltraitance, enfant en souffrance …) • Des I.U.F.M. proposent des modules obligatoires ou optionnels d’éducation à la citoyenneté, à la santé et à l’environnement.

15. 2000 : place de la santé dans la formation dispensée dans les IUFM • Les actions de formation réalisées en partenariat dans 97% des cas mais … • Les formateurs IUFM ne sont cités comme « formateurs » que dans moins de 40 % des cas ! • Le rôle central du service de promotion de la santé en faveur des élèves (SPSFE), il est impliqué comme formateur ou partenaire dans 69 formations sur 139. Il tient une place particulièrement importante dans les actions « d’éducation à la santé » et dans les formations relatives aux maltraitances. • Importance de l ’implication des associations (CDPA, ADOSEN, OCCE, CEMEA, AGIEM …)

17. Etat des lieux des formations relatives à l ’éducation à la santé dans la formation des enseignants Les obstacles à une prise en compte de l’ES dans la formation : (1) la formation professionnelle initiale ne peut prétendre prendre en compte l’intégralité des aspects du métier d’enseignant. (2) la formation ne peut se résumer à l’empilement de modules sur des thèmes différents au risque de perdre toute unité dans la construction de l’identité professionnelle des stagiaires. (3)l’attente des enseignants stagiaires eux-mêmes (en particulier du second degré) qui ne perçoivent pas totalement les enjeux de leur propre implication dans l ’ES et le sens de leur mission.

18. Etat des lieux des formations relatives à l’éducation à la santé dans la formation des enseignants • La situation n’est pas spécifique à la France • Etude au Royaume-Uni (1999) dans 80 centres de formation : • L ’ES n ’est pas une priorité dans la formation initiale • Elle est essentiellement centrée sur la sexualité et les drogues • Mais peu de descriptifs de formation laissent une place à une approche plus large de l’ES • Faible attention aux apports théoriques relatifs à l ’ES • Temps passé à l ’ES dans la formation initiale en baisse

19. Etat des lieux des formations relatives à l’éducation à la santé dans la formation des enseignants • La situation n’est pas spécifique à la France • Etude en Suisse (1997) dans 53 centres de formation : • La promotion de la santé est intégrée dans le plan de formation de près de 70 % des instituts de formation • Des formations essentiellement optionnelles • Des formations conduites par des enseignants dans 60 % des cas et par des personnes ayant une formation médicale dans 27 % des cas. • Les thèmes les plus fréquemment abordés sont les notions de promotion de la santé/d ’éducation à la santé/de prévention, le développement corporel et les dépendances.

20. Une nouvelle étude en cours (réseau des IUFM sur l’éducation à la santé)

21. Quelle formation à l’éducation à la santé et à la prévention des cancers pour les enseignants ?

22. Quelle formation pour les enseignants ? Il est indispensable que l’expérience desstagiaires soit largement sollicitée. Ceci est d’autant plus vrai qu’en formation continue, les stagiaires ont été amenés, par leur pratique, à réfléchir à la place de la santé à l’école, à la mission du professeur dans ce domaine mais aussi ont déjà été acteurs d’éducation à la santé.

23. La prise en compte des questions éthiques : au nom de quoi puis-je ou dois-je intervenir dans le champ de l ’ES ? A quelles conditions ? Un enjeu fort pour les IUFM ... valeurs de l ’école liberté de l ’individu liberté dans l ’éducation familiale Les effets secondaires de la prévention ... nature de la mission de l ’éducateur risques inhérents à l ’utilisation de la peur blaming victim

24. Quels contenus pour la formation initiale des enseignants • Des écueils à éviter: • le non-enracinement de cette formation dans la construction de l'identité professionnelle des stagiaires et dans l'idée qu'ils se font de la pratique quotidienne, globale, de leur métier. • le morcellement de la formation et le fait qu'elle soit noyée au milieu de dizaines d'autres apports. • la centration sur une approche médicale alors que le rapport à la santé et à la maladie d'un professeur est différent de celui d'un médecin. • la négligence de la dimension pédagogique concrète au profit d’une approche exclusivement centrée sur le projet collectif. I.U.F.M. Clermont-Fd

25. Quels contenus pour la formation initiale des enseignants • Permettre aux enseignants de situer leur mission et leurs responsabilités • Proposer des éléments de réflexion et des outils concrets (donc liés aux enseignements dont ils ont la charge) pour une prise en compte de tous les aspects de la santé de l’élève ainsi que pour la mise en œuvre d'une démarche de prévention dans les établissements scolaires I.U.F.M. Clermont-Fd

26. Quels contenus pour la formation initiale des enseignants • Principes généraux pour la mise en place d'une formation initiale: • une réflexion sur la place du corps et de la santé au collège et au lycée • des éléments précis sur les missions du professeur dans le domaine de la prévention et de l’éducation à la santé • une réflexion approfondie sur le « contenu » de la citoyenneté d ’aujourd’hui et les questions éthiques qui y sont liées • une approche partenariale de l'éducation pour la santé (enfants, parents d'élèves, inspections, SPSFE, travailleurs sociaux, infirmières et médecins des services hospitalier concernés, professionnels de la prévention, associations, mutuelles, C.P.A.M. etc.). • une formation laissant une large place à l'apprentissage des méthodes(projet, gestion du partenariat) et des approches didactiques (démarches, contenus, activités de classe) I.U.F.M. Clermont-Fd

27. Modules optionnels en formation générale Privilégier l ’entrée disciplinaire Education physique Conseillers d ’éducation Histoire Géographie Sciences de la vie et de la Terre Et ... Quels contenus pour la formation initiale des enseignants Formation des professeurs des lycées et collèges Une prise en compte de la diversité des parcours des stagiaires Une réponse à des demandes spécifiques I.U.F.M. Clermont-Fd

28. Un exemple de module Formation des professeurs des lycées et collèges de SVT • Première partie:Quelle santé ? • une diversité de points de vue • vers quelle santé ? • un élément parmi d'autres: prévention, promotion de la santé ... • Seconde partie:Quelle éducation à la santé ? • les approches de l'ES en milieu scolaire • Troisième partie:Comment mettre en oeuvre un projet ? • un projet santé dans l'établissement (contribution de l’enseignant de SVT au projet collectif …) • la place des enseignements de SVT (apports de connaissances, de méthodes …) photolangage Jeu de rôle Physiologie Prévention des cancers …

29. L’enjeu central du développement d’une culture commune.