Plan DYSLEXIE 2009/2014 Journée AVERBODE 23 novembre 2013

1. PlanDYSLEXIE2009/2014Journée AVERBODE23 novembre 2013

2. Programme Film « Tout s’explique » Plan DYSLEXIE Jean-François DELSARTE Film « Maux de lettres, mots de l’être » (Extraits) ( Fondation Dyslexie) Questions-réponses

3. « L’école accusée de mal s’occuper des enfants dyslexiques » Sondage UNAPEL/France 2010

4. « Déclaration écrite du Parlement Européen sur la DYS-CRIMINATION et l’exclusion sociale des enfants DYS » 18 juin 2007

5. « De l’origine biologique de la dyslexie » Frank RAMUS/Chercheur C.N.R.S.

6. Extrait de l’émission « Tout s’explique »

7. Merci Maxence 7

8. Thomas Edison Nathalie Baye Whoopi Goldberg John F. Kennedy Edgar Allan Poe Alexander Graham Bell Richard Bronson Bill Gates Ani Müller Walt Disney Albert Einstein Steven Spielberg Agatha Christie Orlando Bloom Tom Cruise Auguste Rodin Georges W. Bush William R. Hewlet Léonard de Vinci

9. Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty): Habiletés spatiales supérieures(créer des choses en 3 dimensions) Vision globale des choses Résolution de problèmes complexes Performances supérieures en géométrice

10. Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty): Performances dans les jeux stratégiques Habiletés technologiques supérieures Conscience sociale très développée

11. CES QUALITES DOIVENT ETRE DECOUVERTES!

12. Origines du trouble Approche neurologique Début des recherches neuroscientifiques L’hémisphère droit de l’enfant dyslexique présenterait un développement particulier en effectuant des tâches normalement exécutées par l’hémisphère gauche qui lui devrait normalement contrôler les fonctions du langage, de la lecture et de l’écriture

13. Scanner du cerveau chez le dyslexique

14. Les troubles de l’apprentissage: La Dyslexie La Dyscalculie La Dysorthographie La Dysgraphie La Dyspraxie La Dysphasie Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)

15. Plan DYSLEXIE 2009 Financement de la formation en ligne développée par Dyslexia international (présentation à Paris en février 2010 à l’UNESCO) Docteur Vincent GOETRY

16. Plan DYSLEXIE 2009-2010 Financement du film sur la dyslexie ( DITT)

17. Plan DYSLEXIE 2009-2010 Circulaire sur les modalités de passation de l’épreuve CEB (APEDA- CF) + décret

19. Plan DYSLEXIE 2010-2011 Circulaires sur les modalités de passation des épreuves CE1D et TESS

20. Plan DYSLEXIE 2009-2010 Réalisation d’un ouvrage de référence pour les enseignants du fondamental

21. Plan DYSLEXIE 2009/2010 Intégration des élèves à besoins spécifiques dans l’Enseignement obligatoire. Intégration des étudiants à besoins spécifiques dans l’Enseignement supérieur et dans les Universités.

22. EVOLUTION

23. L’intégration de l’élève à besoins spécifiques 2010/2011 98 écoles spécialisées partenaires de → 327 écoles ordinaires ( 198 F et 129 S) 2013/2014 206 écoles spécialisées partenaires de → 687 écoles ordinaires ( 459 F et 228 S)

24. Plan DYSLEXIE 2009-2010 Diffusion de l’information associative (ex : brochure APEDA enseignement secondaire) « Guide de l’étudiant dyslexique » « Comment les aider? »

25. Plan DYSLEXIE 2009-2010 Soutien de la Communauté française au film « Maux de lettres, mots de l’être » Fondation Dyslexie

26. Plan DYSLEXIE 2010-2011 Exploitation de la formation en ligne (DITT) et interpellation de l’IFC

27. Plan DYSLEXIE 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Projet  « Personnes-relais DYSLEXIE »

28. 1.1. Une personne-relais • Sensibiliser un maximum d’établissements • Diffusion par des pairs/ par contagion  importance du travail en équipe

29. 1.2. Missions de la personne-relais • S’approprier des informations, des ressources • Etre un moteur de la sensibilisation de l’équipe éducative et de l’impulsion d’une dynamique d’école à ce sujet • Personne-relais = expert = logopède = agent PMS

30. 2.1. Formation proposée: contenu 2.1.1. Comprendre et accompagner la dyslexie 2.1.2. Concevoir et préparer la sensibilisation dans son établissement

31. 2.2. Modalités pratiques Une formation « hybride » à la fois: • enprésentiel 2 jours (jours 1 et 3) et • à distance équivalent de 2 jours (jours 2 et 4)

32. 3. Formateurs Francis Bruyndonckx IFC Ingrid Delmot-Van Hoorde IFC Vincent Goetry Dyslexia International Isabelle Petit IFC Danielle Vandevoort IFC Christine Monin IFC

33. 5. Modalités pratiques d’inscription Rendez-vous sur l’espace dyslexie du site de l’IFC ww.ifc.cfwb.be Re

35. Etat des lieux en Belgique Les aides pour soutenir les dyslexiques dans leur parcours scolaire sont attribuées au gré des examinateurs, des professeurs, des directeurs. Elles sont souvent perçues comme des avantages indus, qui créent une inégalité au détriment des autres élèves, et non comme un support éducatif.

36. En France? La loi de 2005 a classé la dyslexie parmi les handicaps. Si cette situation semble satisfaire les enseignants et certains parents, elle parait créer un problème d’identité pour les adolescents et étudiants qui ne souhaitent pas, pour la plupart, ce statut d’handicapé.

37. Aux Pays-Bas? • Année scolaire 2004/2005 : Mise en place du MASTERPLAN DYSLEXIE • Axes principaux de ce plan: • Formation des enseignants • Passeport dyslexie pour les étudiants

38. Le projet international de la Fondation Dyslexie Sous le parrainage de Madame Marie-Dominique SIMONET et de Madame Marie-Martine SCHYNS ,Ministres de l’enseignement obligatoire et de promotion sociale. • Démarche : • Susciter la réflexion de l’ensemble des acteurs • Mener l’analyse de l’état des lieux législatifs et des expériences existantes • Favoriser la mise en œuvre de propositions précises et concrètes

39. Le projet international de la Fondation Dyslexie • Les objectifs: • Vers un statut ? • Un passeport pour les élèves DYS ? • Les acteurs du processus: • Enseignants • Thérapeutes • Experts belges et internationaux • Associations de parents • Fondation Dyslexie • Cabinet de Mme la Ministre SIMONET 39

40. Pass Inclusion 40

41. Pass Inclusion Un droit activable pour chaque apprenant Pass Inclusion

42. Les bénéficiaires Les apprenants identifiés comme ayant des besoins spécifiques Les familles Les acteurs de l’école Les acteurs de la santé Les organismes liés à l’éducation, la santé, le droit, la culture, la protection des enfants Pass Inclusion

43. Chaque apprenant peut activer son Pass inclusion C’est la spécificité des besoins d’un apprenant qui enclenche la procédure du Pass Inclusion Pass Inclusion

44. Les apprenants identifiés comme ayant des besoins spécifiques • Présentent des besoins qui ne sont pas pour autant classés comme « handicaps » au sens de l’OMS. • Disposent d’un diagnostic établi par une équipe pluridisciplinaire accréditée. • Peuvent être regroupés par grandes catégories : • Dyslexiques et autres dys (dyspraxiques, dyscalculiques, etc… • TDAH, HP,… • Autistes (Asperger,…) • Elèves présentant un handicap physique ou sensoriel • Tous les bénéficiaires du Décret intégration dans l’enseignement ordinaire. Ces apprenants Pass Inclusion

45. Le Pass Inclusion : vecteur d’interactions Dossier pluridisciplinaire Dossier scolaire Dossier personnel Pass Inclusion

46. Scolaire Pass Inclusion, le vecteur qui ouvre trois dossiers Toutes les informations sont réparties dans les trois dossiers (Personnel, Scolaire et Sociétal) liés au Pass Inclusion, et ne sont accessibles qu’aux personnes définies par secteur. Personnel Pluridisciplinaire Pass Inclusion

47. Le dossier personnel de l’apprenant 1. Vécu personnel de l’apprenant, en lien avec le diagnostic, la prise en charge et le vécu scolaire 2. Préoccupations des parents 3. Les décisions d’aménagements dans la vie familiale 4. Toutes autres informations qui paraissent essentielles Que contient le dossier ? Qui détient le dossier ? L’apprenant (selon âge) ou les représentants de l’autorité parentale. Qui a accès à ce dossier ? Le PMS de l’établissement fréquenté, sur décision parentale ou du jeune majeur Qui constitue ce dossier ? L’apprenant et/ou les titulaires de l’autorité parentale Pass Inclusion

48. Le dossier scolaire de l’apprenant • Le descriptif (non médical) des besoins spécifiques sur le plan scolaire. • Les décisions d’aménagements pédagogiques raisonnables : entre autres sous la forme d’un PIA • Les décisions d’aménagements matériels raisonnables : utilisation d’un ordinateur, de certains logiciels,... Que contient le dossier ? Qui détient le dossier ? L’Etablissement scolaire Qui a accès à ce dossier ? L’équipe pédagogique et le CPMS de l’établissement fréquenté L’apprenant pour qu’il puisse se référer régulièrement à son PIA Qui constitue ce dossier ? L’équipe pédagogique avec le concours de l’apprenant Pass Inclusion

49. Le dossier pluridisciplinaire de l’apprenant Que contient le dossier ? 1. Bilans et diagnostics établis par des spécialistes 2. Identification desbesoins spécifiques de l’apprenant 3. Les stratégies thérapeutiques Qui détient le dossier ? Les spécialistes en charge du diagnostic et des stratégies thérapeutiques Qui a accès à ce dossier ? Le CPMS, sur décision du (ou des) spécialistes et avec l’accord de l’élève ou de ses parents Qui constitue ce dossier ? Les spécialistes Pass Inclusion

50. Activation et mise en œuvre Deux scénarii possibles Dossier scolaire Aménagements pédagogiques Ouverture du Pass Equipe pédagogique Conseil de classe Direction Alerte Toute personne ayant une information fiable sur les besoins spécifiques de l’apprenant Démarche via CPMS Apprenants Dépositaires de l’autorité parentale Dossier personnel Aménagements familiaux Pass Inclusion