El español y el “hablante de herencia” en los Estados Unidos

1. El español y el “hablante de herencia” en los Estados Unidos Por: Juan Carlos Cruz

2. El español en EE.UU.(censo de 2000) • 13% de la población en el país es de ascendencia hispana • 40% de esta población son inmigrantes • 60% nacieron en EE.UU.

3. Los tres grupos más numerosos de Hispanos en EE.UU. • Mexicanos 59% • Puertorriqueños 10% • Cubanos 4%

4. El Suroeste de EE.UU. • Nuevo México (38%), Arizona, Texas(26%), California(25%), y partes de Colorado • El español en esta región es una lengua históricamente subordinada en el plano socioeconómico • Los hablantes del español de la tercera generación en Los Ángeles poseen sistemas verbales considerablemente reducidos • La fuerte presencia del idioma español en la región se debe más a la inmigración reciente que a la transmisión intergeneracional

5. El Noreste • Nueva York (27%), Connecticut (40%), Washington D.C. (9%), Pennsylvania (9%), y Massachussets (6%) • En Nueva York el 50% Puertorriqueños y 19% dominicanos • Los puertorriqueños son la comunidad hispana más numerosa después de los mexicanos • Los puertorriqueños se distinguen de los demás grupos hispanos puesto que gozan de ciudadanía desde 1917 • Existe un claro desplazamiento del español al inglés • Existe un alto índice de lealtad hacia el español, aunque paradójicamente no es respaldada por el uso mismo

6. La Florida • 12% de hispanos en el estado • 66% en Miami • Los jóvenes de tercera generación en Miami suelen tener bastante capacidad comunicativa en español debido al alto nivel de prestigio social y poder económico. • El español de Florida no se está manteniendo intergeneracionalmente.

7. El Medio-Oeste • Illinois, Minnesota, e Indiana • Vive solo el 8% de los latinos en EE.UU. • El crecimiento entre 1900 y 2000 fue de un 81%, la tasa más alta de todo el país • Chicago 26% es la tercera ciudad en EE.UU. con más población hispana: 70% mexicanos y 15% puertorriqueños • Es la única ciudad donde los mexicanos y los puertorriqueños viven juntos, trabajan juntos y se casan unos con otros.

8. El español en EE.UU.. • La llegada de nuevos inmigrantes, y no la transmisión intergeneracional del idioma, es lo que garantiza que el español se seguirá hablando en EE.UU. • La transmisión intergeneracional es lo que predice el futuro del idioma y no el número de hablantes que tiene en un derteminado momento • Las personas nacidas en EE.UU están desplazando el español por el inglés

9. El “hablante de herencia”. • Definición: el hablante de herencia alude a los hispanos que hablan o entienden algo de español como “hablantes de herencia,” “bilingües” e hispanohablantes. • “el hablante de herencia es un individuo que ha sido expuesto al idioma, normalmente en casa únicamente, y tiene alguna capacidad receptiva y posiblemente productiva en el mismo”.

10. Términos en la Educación Nacional Heritage language teaching (HLT) Español para hablantes nativos (EHN) Spanish for Native Speakers (SNS)

11. El español del “hablante de herencia”Español estadounidense • http://www.youtube.com/watch?v=2Gyzu8OXkhQ • Existen muchas variedades de español • En el campo de la lingüística todas las variedades de un idioma se consideran igualmente valiosas • Todas las variedades de un idioma merecen el respeto del maestro

12. Variedades del español en EE.UU. • Existen variedades de español desprestigiadas • El Spanglish • Alumnos procedentes de ranchos rurales de México (nuestro caso en el Valle de San Joaquín), utilizan expresiones como: “yo truje”/”yo traje” “asina”/ “así” “naiden”/ “nadie” “vide”/ “vi” “haiga”/ “haya” Algunas de estas formas son simplemente arcaísmos del español de los colonos españoles del siglo XVI

13. La educación bilingüe en EE.UU. • El verdadero objetivo de la educación bilingüe no es el mantenimiento de la lengua nativa sino la adquisición del inglés. • La política lingüística de los EE.UU. se caracteriza por una asimilación completa a la cultura dominante y al inglés—lo cual indirectamente incluye la perdida de cualquier otro idioma. • En vez de reconocer que los idiomas son recursos positivos para el aprendizaje de L2 se les considera una barrera que ha de superarse. • Sin embargo, la adquisición del inglés no tiene que ir de la mano con la perdida del idioma étnico.

14. El español estadounidense • cambio de código • préstamo léxico • extensión semántica • calco

15. Cambio de código Cambio de un idioma a otro—mezcla de español e inglés que ocurre entre dos oraciones o una sola oración. • Intraoracional: “Me dijo que llegaría a las cinco but he’s not here yet” • Interoracional: “¿Nunca has comido en ese restaurante? The food is delicious.” Motivos: • Respeto al idioma dominante del interlocutor • Énfasis • Creación de solidaridad • Citas de lo que dijo una persona • Marcar una identidad dual

16. Préstamo léxico • Importación de un elemento léxico del inglés al español • “guachar” (mirar, del inglés To watch) • “Busboi” (chico que limpia mesas en un restaurante, del inglés busboy)

17. Extensión semántica Adquisición de un nuevo significado de una palabra española • “Aplicar para un trabajo” (‘solicitar’, del inglés To apply) • “La carpeta “ (‘alfombra’, del inglés Carpet)

18. Calco Importación de una frase del inglés al español. Imitar, copiar o reproducir Calco semántica es la adopción del contenido semántico de una palabra o expresión extranjera, traduciendo su significado mediante unidades lingüísticas propias de la lengua de recepción • “Correr para presidente” (‘postularse para presidente’, del inglés To run for) • “Llamar para atrás” (‘devolver la llamada’, del inglés To call back) • Banco de datos (Data bank) • Ratón (Mouse)

19. Otras características del español estadounidense • Gerundio en vez del infinitivo “Fumando es malo para la salud” • Confusión del pretérito y el imperfecto “Le puso las galletas en una mesa mientras el lobo estuvo debajo de las cobijas.” “Ella estaba arreglando todas las flores que ella recogía durante su caminata” • Uso de “ha” por “he” “Yo no ha visto esa película.” • Falta de “a” personal “Ella solo le gustaba trabajar en el jardín.”

20. Obstáculos que impiden el estudio formal del español • Alumnos han sufrido críticas de hispanohablantes monolingües por el español que hablan. (lo abandonan) • Rechazan el español porque han interiorizado mensajes de su posición de inferioridad con respecto al inglés • Han notado que el estadounidense anglosajón de clase media considera el uso del español como una falta de habilidad en inglés y de motivación de aprendizaje • El anglosajón percibe el uso del español como un rechazo a la asimilación a la cultura anglo de la clase media

21. Triunfos del multilingüismo en EE.UU. • En Nuevo México el español goza de estatus co-oficial con el inglés • En Hawaii el hawaiano es co-oficial con el inglés • En Oregon tiene el English Plus (Inglés más), aludiendo a una postura en que el inglés es el idioma primordial, pero se respetan y cultivan los demás idiomas.

22. Objetivos de cursos español para hablantes nativos (EHN) • El mantenimiento del español en las generaciones • La adquisición de un español estándar • La expansión del espectro bilingüe para que el alumno pueda realizar un mayor número de actividades comunicativas en español • La transferencia de las destrezas de lectura y escritura aprendidas en inglés al aprendizaje formal del español • La Asociación Americana de Profesores de Español y Portugués (AATSP): Proporcionar a los alumnos un conocimiento de los diferentes niveles de formalidad en la lengua y de la diversidad lingüística social y regional.

23. El español “estandar”¿Qué español debemos ensenar a los hablantes de herencia? • El español “estandar” como el más entendido y aceptado en el mundo hispanohablante • Es un concepto abstracto que representa una variedad que realmente no habla nadie • Es una variedad hablada por la gente instruida de cualquier país hispanohablante • Es un español más o menos neutral sin muchos regionalismos ni interferencia extranjera • Un español de norma culta: una lengua estandarizada codificada en las gramáticas, enseñada en las escuelas y escrita por los autores, pero que no es hablada por nadie

24. Comportamiento propio del profesor • Ayudar a expandir y pulir el español que ya traen consigo: jamás debemos tratar de eliminar el español que tienen—por mucha influencia del inglés que tenga, resista la tentación. • No criticar la lengua de nadie • Presentar otra manera de decir las cosas • Usar buen juicio a la hora de sugerir al alumno el empleo de otra manera de expresarse en un determinado contexto • Aclarar que no existe un español estándar, sino normas cultas que varían de país en país

25. Capacitación que deben poseer los maestros de EHN Un maestro de EHN debe poseer conocimientos adicionales a los de los maestros de español como L2 • Los principios pedagógicos de la expansión y enriquecimiento lingüísticos • Las teorías de los procesos cognitivos, sociales, y lingüísticos involucrados en el bilingüismo y de las lenguas en contacto • Las dinámicas del español como idioma mundial, sobre todo en los EE.UU. • La interdependencia entre la cultura de casa de los alumnos latinos con otras culturas hispanas • Los temas sociales, políticos y afectivos asociados a los diferentes grados de competencia en un lengua de herencia

26. Capacitación que un maestro de EHN debe poseer…Continuación • Las actitudes de los alumnos hacia el estudio de su idioma de herencia • El nivel académico de los alumnos • Formas de hacer que el alumno se exprese de manera personal dentro de un programa pedagógico • Maneras de abogar por los alumnos bilingües dentro de la escuela y de hacer ver la importancia del programa EHN dentro de ella • Exámenes de nivel • Los estándares nacionales de español y también los de Language Arts

27. Recursos para la preparación de Maestros • Sesiones dedicadas a EHN en reuniones anuales de AATSP y de ACTFL • Cursos de preparación para maestros de EHN en CSU’s, La Universidad de Houston, La Universidad Estatal de Illinois • www.nflc.org/reach • http://www.uic.edu/classes/span/span436 • http://www.cal.org/resources/faqs/rgos/sns • http://www.lilt.ilstu.edu/mmir1/SNS.htm

28. Aproximaciones pedagógicasCuatro metas para un buen curso de EHN • El mantenimiento del español A través del estudio de otras disciplinas y el desarrollo de un rico vocabulario • La adquisición de un español estándar A través de la identificación de anglicismos y “otras formas no-estándares” • La expansión del espectro bilingüe Presentaciones orales formales en clase y el análisis de textos • La transferencia de las destrezas de lectura y escritura La escritura y lectura de textos formales como informales

29. Desarrollo de la escritura La escritura como proceso

30. Desarrollo de la lectura • La lectura es la mejor manera de ampliar el vocabulario del hablante • Ayuda a la enseñanza del uso de diacríticos correctamente • Los alumnos deben estar expuestos constantemente a una amplia variedad de textos: obras literarias, revistas populares, cuentos cortos, leyendas y poemas • Antes de leer cualquier texto hay que dar a los alumnos actividades de prelectura y después de leer actividades de post-lectura

31. El desarrollo de las destrezas orales y auditivas • Es recomendable que el profesor permita el cambio de códigos en el aula, pero que explique que es mejor tratar de usar una sola lengua. • De nada sirve exigir tajantemente un español completamente monolingüe a un estudiante que siempre lo han mezclado con el inglés • Con el tiempo y la práctica muchos alumnos podrán prescindir del inglés y expresarse en español si así lo desean

32. El desarrollo de la gramática ¿Cuál es el objetivo de la gramática? Enseñar el nombre de una estructura gramatical que los alumnos ya manejan Ayudar al alumno a utilizar bien una estructura que todavía no dominan del todo

33. Un enfoque global hacia la corrección El profesor no debe considerar inmediatamente como “error” cualquier cosa que le sea desconocida o que le parezca “mal”: sería mas prudente que él mismo se convirtiera en alumno de la comunidad y que respetara sus normas lingüísticas. Un enfoque global implica tomar en cuanta la trayectoria académica del alumno. Es recomendable hacer razonar a los alumnos sobre su producción oral con ejemplos de la forma que se desea que los alumnos interioricen. e.g. “entraba mucho aigre” “Ah, sí, el aire frío molesta mucho”.

34. Hacia una profesionalización del alumno bilingüe El profesor debe ofrecer oportunidades para el desarrollo de un español mas formal Ensenar técnicas de traducción e interpretación. Repasar una unidad sobre los errores mas comunes en la traducción y la interpretación, incluyendo el uso correcto del diccionario bilingüe y cómo evitar las traducciones directas falsas. Preparación para presentar los exámenes AP

35. El uso de la tecnología REACH http://www.nflc.org/REACH Webquests http://webquest.sdsu.edu La creación de documentos con hipervínculos

36. Clases de EHN en el extranjero Los estudiantes méxico-americanos recibieron un peor trato de parte de las familias mexicanas con las que se hospedaban que los estudiante anglos. Los estudiantes anglos recibían muchísima mas libertad de desviarse de las normas locales, ya que no esperaban un comportamiento nativo de ellos. Existen programas académicos en el extranjero pensados especialmente para los alumnos latinos de Estados Unidos http://www.alicante.com/web-7heritage.html

37. Fin