Download
1 / 14
140 likes | 270 Views
四年级语文教研活动. 2009 、 2. 第八册语文知识要求 《 教学参考 》P8 （共 11 条）. 第八册语文知识要求梳理表 （见“教学研究”）. 要求：结合教材，举三反一 训练有序，有效落实 （ 例：概括内容 …… ）. 二、教材分析. 一、二单元：预习课文 三、四单元：提出问题 五、六单元：复述课文 七、八单元：理解词句. 教学中要关注： 阅读教学重“表达”。（正确处理阅读与表达之间的关系）.
E N D
四年级语文教研活动 2009、2
第八册语文知识要求《教学参考》P8（共11条）第八册语文知识要求《教学参考》P8（共11条） 第八册语文知识要求梳理表 （见“教学研究”） 要求：结合教材，举三反一 训练有序，有效落实 （例：概括内容……）
二、教材分析 • 一、二单元：预习课文 • 三、四单元：提出问题 • 五、六单元：复述课文 • 七、八单元：理解词句
教学中要关注：阅读教学重“表达”。（正确处理阅读与表达之间的关系）教学中要关注：阅读教学重“表达”。（正确处理阅读与表达之间的关系） “阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该辨明白的。” ——叶圣陶先生在《评读和写，兼论读和写的关系》
（1）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。（1）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。 立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的阅读成效。 基于阅读教学的表达能力的训练分成以下两个方面： 其一，技能性表达。 大体包括以下内容：内容的归纳、概括和复述，表达形式的转换，连贯叙述（组织连贯的能力——对所阅读信息的重组能力——呈现出句子之间的连贯性——句与句之间的逻辑关系的表达等。） 其二，诠释性表达。 其目的在于：相关内容的解释、补充（提取信息，重组信息的能力，想象力和理解力等的培养），其主要训练学生基于文本的片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等。
(2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。(2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去 关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表 达方式。 ※在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。 《观潮》
案例 《观潮》 1、教师首先帮助学生理清文章是按潮来前、潮来时和潮过 后的写作顺序展开的，然后按这样的记叙顺序来学习课文。 2、教学“潮来前”这部分内容时，教师要求学生用一个词概括 江面的情况，读好句子，然后体会观潮人的心情，理出“江面 和人”两条线索。 3、教学“潮来时”这部分内容时，先引导学生有感情诵读，积 累，然后再帮助学生体会作者的心情，暗含其中的两条线索 更清晰地彰显出来。
(2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。(2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去 关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表 达方式。 ※在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。 《观潮》 ※在学习文本“语言”上下功夫，引导学生感受语言的表达形式。 关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生 发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的 联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。 《跳水》
第1节：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静，……因而更加放肆起来。）第1节：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静，……因而更加放肆起来。） 为什么文章一开始就要强调这是“风平浪静”的一天，又为什么特地指出这艘环游世界的帆船是在“往回航行”的途中呢？联系上下文，动脑筋想一想？ ▲风平浪静 ①找个相对应的词——波涛汹涌，或者当时海上正起着风暴，船摇来摇去，那你说，后面的故事还会不会发生？（生交流） 是呀！水手们都去忙自己的工作了，赶紧抢救船只，哪还有闲情逸致跑到甲板上去逗一只猴子呀！ ②跳到船长救孩子的那一幕。他用枪瞄准孩子，让孩子——（指着课题）跳水，往哪里跳？——海里。如果是波涛汹涌的大海，孩子能得救吗？（一个浪就把孩子卷走了，生还的可能性很小）船长之所以果断地让孩子跳水就因为当时海面上——风平浪静。 ▲“往回航行” 这是一艘环游世界的帆船，往回航行说明水手们已经完成了——任务，此时的心情肯定很——高兴、轻松，天气又好，所以他们才有闲情逸致到甲板上去——逗猴子。 小结：可见，正是由于这特殊的环境和条件，还有水手们当时的心情，才会引发故事的进一步发展。
3、落实“教法即学法”的理念 教师的教法应当是教师的学法，同时也是学 生的学法。要用老师的学习过程去武装学生 的学习过程，教师上课时也是与学生在一起 学习。在这个意义上讲，教法就是学法，学 法就是教法。
4、处理好教学内容和形式之间的关系 首先要明确教学内容是什么？ 教学内容和课文内容不是一回事，课文内容从某种意义来 说只是一个例子，一个载体，它只是负载着培养、提高学生 语言素养的任务。因此，在处理教材时不光要考虑到课文本 身的内容，更要考虑到课程目标上是如何要求的，要通过课 文内容让学生学什么。 其次要明确教学形式采用的归宿点在哪里？ 教学形式的归宿点是教学内容最终有效的落实和贯彻，任何教学形式都必须为教学内容服务，服从于教学内容的需要，决不能脱离教学目标。
大家一起来思考： “以读为本”，应更多地关注学生思维的发展。 “习惯培养”，应贯穿始终。 “学习起点”，应认真把握。 “学习过程”，不应是“过场动画”。 “感悟体验”，不应是“空洞的咏叹”。 “质疑问难”，不应是明知故问。 “课后练习”，不应是“聋子的耳朵”。 ……，……，……
