ECSAH/Unidad Socio humanística 100103

1. ECSAH/Unidad Socio humanística 100103 Inducción General Red docente Curso Metodología de la Investigación Martha Liliana Palomino Leiva Directora de curso Febrero de 2014

2. ESTRUCTURA MACROCURRICULAR FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013

3. Identificación del curso

4. Intencionalidades Formativas del curso • Comprender el contexto y la importancia de la investigación en el mundo actual. • Describir los pasos, etapas y características del método científico. • Reconocer las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación. • Caracterizar el proceso de una investigación científica. • Realizar el diseño de proyectos de investigación. • Desarrollar actitudes y habilidades para el trabajo colaborativo.

5. Competencias Al finalizar el curso se espera que el estudiante este en capacidad de: Sustentar de manera argumentativa la importancia de la ciencia en el mundo actual así como sus implicaciones de orden disciplinar y transdisciplinar. Apropiarse y utilizar la metodología de la investigación en la formulación de un proyecto. Ubicar el conocimiento en el contexto científico actual así como aplicarlo en su formación profesional y en los procesos de transformación de la realidad. Poner al servicio actitudes y habilidades para el trabajo colaborativo.

6. Componentes Pedagógico – didácticos del curso

7. Fundamentos del PAPS

8. Enseñanza problèmica o aprendizaje basado en problemas

9. Estrategia didáctica

10. Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL CONCEPTO Existen diversos conceptos y modelos porque ha tenido un desarrollo pragmático y poco teóricoen su aplicación en las universidades. Se enfoca tanto al currículo como al aprendizaje. Se entiende como un aprendizaje centrado en el estudiante que tiene lugar en grupos pequeños con el profesor como guía y que al mismo tiempo está organizado en base a problemáticas (Kolmos, 2004).

11. Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL PRINCIPIOS TEORICOS Kolmos (2004), define los siguientes. Aprendizaje basado en la formulación de una problemática (real o teórica):punto de partida. Hace énfasis en la formulación de preguntas y relaciona el contenido de aprendizaje con el contexto. Posibilita la motivación y comprensión del estudiante. Proceso de aprendizaje dirigido por los participantes: Los estudiantes encuentran sus propios problemas o el docente formula el estudio de punto de partida. Aprendizaje basado en la experiencia:Se toman las propias experiencias e intereses. Aprendizaje basado en una actividad:involucra búsqueda, toma de decisión y procesos de escritura.

12. Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL PRINCIPIOS TEORICOS 5. La interdisciplinariedad: ligado en la problemática y su solución y no tanto en temáticas o métodos. Estos se encuentran y son complementarios. 6. La ejemplaridad: sí el rendimiento profesional del estudiante sirve de referencia para el contexto. Comprensión de una problemática pero poca visión general profesional. Este se complementa con el currículo del programa. 7. Relación entre teoría y practica: aplicación del conocimiento y capacidad de análisis. 8. Aprendizaje basado en el trabajo en grupo: competencias personales para la gestión de procesos de cooperación.

13. Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL Modelo didáctico Implicaciones didácticas Identificación de las necesidades de aprendizaje. Motivación y compromiso individual y grupal para el aprendizaje basado en problemas y en el aprendizaje colaborativo. Acompañamiento tutorial con presencia cognitiva y afectiva. No solo operativa. Estrategias de interacción y colaboración permanente. Disponibilidad y flexibilidad para acompañar a los grupos por proyectos. Redacción y supervisión de los documentos o productos. Grupos colaborativos que parten de una idea, formulan una problema (teórico o práctico) y aplican la metodología de la investigación en la formulación de un proyecto.

14. Momentos de aprendizaje Momento Problematización Organización del grupo colaborativo Generación de la idea y planteamiento del problema 2. Momento de fundamentación teórico conceptual y argumentativa Formulación del problema y elaboración del Marco referencial Coevaluaciòn del grupo colaborativo Fase de reconocimi-ento general Unidad 1 Revisión de bases de datos de información científica Contexto teórico o contextual 4. Formulación del proyecto de investigación final Propuesta 1: Revisión y mejora según observaciones dadas por el docente en el reconocimiento, trabajo 1 y 2 Propuesta 2: Diseño de un proyecto de investigación a partir de un problema dado. 3. Momento metodológico y procedimental Diseño metodológico de la investigación Coevaluaciòn del grupo colaborativo Evaluación Nacional Unidad 2 FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013

15. Actividades de aprendizaje

16. Formulación de problemas organizados en base a proyectos - PBL Roles

17. Mediaciones Pedagógicas Aula virtual estructura CORE 5 encuentros en sistema tradicional

18. Estrategias para la interacción Aula en ST

19. Los e-mediadores En aula virtual 2 docentes de carrera 12 docentes ocasiones En sistema tradicional ? docentes de carrera ? docentes ocasiones Tutores en aula virtual Tutores Sistema Tradicional Directora de curso • Diseña, actualiza, monitorea y evalúa el material didáctica, la agenda, estrategia de aprendizaje, actividades, recursos y materiales didácticos. • Coordina y evalúa la red docente del curso. • Acompaña la formación del estudiante mediante un seguimiento permanente • Realimenta el proceso de aprendizaje • Evalúa los aprendizajes y competencias • Participa y co-evalùa el curso en la red docente

20. Recomendaciones generales para el acompañamiento tutorial Consultar periódicamente el foro de noticias, el foro general y la agenda del curso para orientar a los estudiantes sobre las novedades. Revisión de todos los materiales didáctico – pedagógicos dispuestos en el aula, búsqueda y socialización de nuevos para el mejoramiento de los mismos. Desarrollar tutoría asincrónica y sincrónica a cada uno de los grupos asignadospara profundizar sobre las temáticas de estudio y orientar el aprendizaje. Realizar seguimiento a cada uno de sus estudiantes a cargo y responder oportunamente sus inquietudes. Participar activamente en la red docente del curso para el mejoramiento e innovación del mismo.

21. Plan de trabajo de la red docente

22. Plan de trabajo de la red docente

23. Los e-estudiantes Aula A: 3.490 Aula B: 1.822 Total: 5.312

24. Los e-medios

25. La e- Evaluación

26. Implementación del nuevo sistema de evaluación del aprendizaje • Para las actividades de evaluaciones iniciales: 25/500 puntos (5%): Reconocimiento General: Act 1 y 2 en Core. • Para las actividades evaluaciones intermedias: 350/500 puntos (70%): Unidad 1 y unidad 2. Act 3 a la 10 en Core. • Para las actividades evaluaciones finales nacionales: 125/500 puntos (25%): evaluación final. Act 11. • Total puntos: 500 • Realimentación retorno: • Quiz: 5 días • Trabajo colaborativo: 10 días

27. Bibliografía • Abadía, Vela & Guerrero. (2014). La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU. Lineamientos para su implementación. UNAD. • Kolmos, A. (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos. Educar 33. pág. 77-96. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/20789/20629 • Paños, R. (2011). Presentación Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de: http://es.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-en-problemasejemplosversin-completa • UNAD, (2011). Proyecto Académico Pedagógico Solidario V3. • UNAD. (2013). Propuesta Metodológica para la red de docentes de curso. Documento de Trabajo.

28. ECSAH/Unidad Socio humanística/100103 GRACIAS POR SU ATENCIÓN