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开启“成功教育”的钥匙. 根据青少年学生的特点开展工作. 进入青春期的青少年学生,在认知、心理、情感等方面的发展, 具有鲜明的“两极性”。谁能准确、灵活地把握这个特点,谁就找到 了开启“成功教育”的钥匙。试看下面的故事能否说明这一点。. 进入青春期的青少年学生,在认知、心理、情感等方面的发展, 具有鲜明的“两极性”。谁能准确、灵活地把握这个特点,谁就找到 了开启“成功教育”的钥匙。试看下面的故事能否说明这一点。. 一、案例聚焦. 二、案例分析. 三、案例启示. 四、案例思考. 一、案例聚焦. 2004 年 1 月 6 日下午,寒风凛冽,但学校的运动场上却
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开启“成功教育”的钥匙 根据青少年学生的特点开展工作 进入青春期的青少年学生,在认知、心理、情感等方面的发展, 具有鲜明的“两极性”。谁能准确、灵活地把握这个特点,谁就找到 了开启“成功教育”的钥匙。试看下面的故事能否说明这一点。 进入青春期的青少年学生,在认知、心理、情感等方面的发展, 具有鲜明的“两极性”。谁能准确、灵活地把握这个特点,谁就找到 了开启“成功教育”的钥匙。试看下面的故事能否说明这一点。
一、案例聚焦 二、案例分析 三、案例启示 四、案例思考
一、案例聚焦 2004年1月6日下午,寒风凛冽,但学校的运动场上却 人声鼎沸,热闹非凡。原来,学校一年一度的拔河比赛即 将在这里举行。我是初二(4)班的班主任,为了鼓舞班级 同学的士气,我也来到了运动场上。但奇怪的是,当其他 班级的同学正在摩拳擦掌,跃跃欲试时,我居然没有看到 我班的一个同学。我非常纳闷:莫非是我班同学记错了比 赛的时间?就在这时,随着裁判员的“砰”的一声枪响,比 赛已拉开了帷幕。“加油!”“加油!”啦啦队的喊声此起彼 伏,不绝于耳……。
我来不及多想,撒腿就往教室跑去。跑到教室一看,全班的同学正齐刷刷的坐在教室,窃窃私语地议论着什么呢!“各位同学,拔河比赛已经开始了,请同学们赶快到运动场上集中否则就来不及了”我大声地对同学们喊道,没想到同学们表情各异地盯着我看,但没有一个人离开座位。我诧异了连问几句“怎么了?发生了什么事?”但没有一个同学吭声。沉默了会儿,体育委员见我焦急的样子,站起来十分为难对说:“报告老师, 我们班同学不想参加拔河比赛了,我们班打算弃权!”
一听这话,我火冒三丈,简直是无组织无纪律!我真想劈头盖一听这话,我火冒三丈,简直是无组织无纪律!我真想劈头盖 脸地把全班同学狠训一通。但转念一想,我们班同学一向团结 友爱,有很强的集体荣誉感,今天发生这样的事,肯定有原因。 我强压怒火对同学说:“拔河比赛已经开始了,请同学们一定 要顾全大局,无论发生了什么事,等比赛结束以后再处理,好 吗?”同学们尽管很不情愿,但听我的话已说到这份上,再加 上有几位班干部带头响应,只好勉强起身,一路嘟囔着向运动 场走去……。本次拔河比赛,我们班的成绩就可想而知了。
比赛一结束,我便留下几位班级干部了解情况。原来,比赛一结束,我便留下几位班级干部了解情况。原来, 一直以来,由于上其它课的教室距离上体育课的运动场地 较远,有几个动作慢的同学常常迟到。今天上午上体育课 时,他们又迟到了。这一次,体育老师王老师真的生气了, 不问青红皂白,把全班同学狠狠地批评了一顿。同学们当 然不服气,不仅有的同学顶嘴,还有的同学起哄,王老师 大为恼火,就骂了几句难听的粗话。 同学们感到受了侮辱, 心中对王老师非常反感。刚好,今天下午的拔河比赛是体 育组主办的,而王老师是体育组的教研组长,偏偏他又是 我们班比赛时的裁判,所以全班同学打算罢赛,给王老师 点颜色看看。了解到事情的原委后,我心中便有了主意。
第二天班会课时,我平静地说:“我想先了解一下昨天第二天班会课时,我平静地说:“我想先了解一下昨天 上体育课的详细经过。”全班同学争先恐后地举手发言,虽 然大家表情各异,语气不同,但说的内容大体相同。我于 是说:“这件事的经过我已经知道了,我相信你们不是故意 捣乱的学生,但我也相信王老师管你们是为了你们好。那 么,到底谁错了?错在哪里?该怎么办?今天的班会课就 专门来讨论这个问题”。
同学们热烈地讨论开了,讨论的结论是:我们班的同学有同学们热烈地讨论开了,讨论的结论是:我们班的同学有 错,错在“不该迟到了还找借口!” “不该和老师顶嘴!”“不该 起哄!”;王老师也有错,错在“不该不尊重学生!”“不该骂粗 话!”。最后,同学们一致认为:既然我们有错,那就应该勇敢 地向王老师承认错误并赔礼道歉! 班会课后,同学们推荐体育委员代表我们班的全体同学写 了一份检讨书上交给王老师。 几天后体育委员非常高兴地告诉我,王老师在体育课上向 全班同学道歉了。 一场风波终于平息了,我暗自松一口气。
二、案例分析 青少年时期,心理上有人称为“心理断乳期”、“第二反抗 期”。抽象逻辑思维开始成为主要思维形式,思维的独立性和批 评性特点较为突出,但又不很成熟。故事中,初二(4)班的同 学被王老师狠狠批评了一顿后,不仅有的同学顶嘴,还有的同学 起哄,就是因为他们缺乏有效的辨别能力,不能全面、正确、辩 证地看待王老师的批评。他们仅仅看到王老师批评教育方式的不 当,没有认识到有的同学上课迟到了还找借口是错误的,更没有 想到王老师批评他们也是为了他们好。
青少年时期也是人的自我意识快速发展的时期,他们产生青少年时期也是人的自我意识快速发展的时期,他们产生 了成人感,要求成人能平等地对待他们,但由于他们的单纯和 热情,所以在有关自尊和面子问题上,往往具有一种非常执著 和坚定的态度。但是另一方面,也是由于上述原因,他们一旦 明白自己错了,他们又是最能虚心承认错误、改正错误的。逆 反心理,虽然在他们身上表现很突出,但也是最容易化解的“心结”。这里的关键就是老师的态度和方法。故事中,初二(4) 班的同学之所以不想参加拔河比赛,仅仅是因为上午被王老师 批评了,觉得伤了自尊,没了面子,所以想“以牙还牙”,也让 王老师下不了台。后来经过班主任的启发引导,他们一旦认识 到了自己的错误,就能勇于承认、积极改正,结果不仅“大事化小,小事化了”,还增进了师生之间的相互尊重和感情。
三、案例启示 1、要根据青少年学生的心理特点开展工作 进入青春期的青少年学生,在认知、心理、情感等 方面的发展,对他的一生来说,具有决定性的意义。同 时,这也是教育最容易“成功”或“失败”的关键期。这一时 期青少年的心理特点具有鲜明的“两极性”:认知上的求真、 前卫与片面、肤浅并存;心理上的逆反、倔强与爽朗、坦 诚并存;情感上的细腻纯真、爱憎分明与“走极端”并存。 作为教育工作者,应该积极、主动地寻找开启“成功教育” 的钥匙,灵活、机智地根据青少年学生的心理特点开展工 作,不能“强迫”、“硬来”,而要以理解、说服、引导为主 要工作策略,这样更有利于产生良好的教育效果,培养出 德才兼备的下一代。
2、要尊重青少年学生在教育活动过程中的主体性2、要尊重青少年学生在教育活动过程中的主体性 “青少年学生” 是一个包含了“人—儿童—学生”这样三位 一体内容的概念。首先,作为“人”,一切自然的和社会的人所 具有的特点他们都有。例如生理、安全、自尊和爱的需要,丰 富的情感、独立的人格、能动性的需要等。其次,作为“儿童”, 他天真幼稚,可塑性强,发展潜力大,同时对成年人具有依靠、 借助、畏惧、崇敬、向往和乐于聆听教诲的趋向性等。第三, 作为“学生”,他是一种以成长、发展、学习、探究为“生活主 旋律”的社会角色。因此,教育工作者应该尊重青少年学生在 教育活动过程中的主体性,即他们作为“人”的、“儿童”的和 “学生”的价值、地位和处境,充分调动他们的积极性和主动 性,努力体现他们的自主性和能动性,这样才能产生良好的 教育效果。同时,也确保了青少年学生成长、发展的个人价 值和权利。
四、案例思考 • 1、初二(4)班的同学在拔河比赛中为什么打算弃权? • 它反映了青少年学生哪些心理特点? • 2、初二(4)班的同学和体育老师王老师究竟谁错了? • 为什么? • 3、你赞成班主任的处理方法吗?为什么? • 假如你是班主任,你将如何处理这件事? • 4、你认为作为班主任应如何根据青少年学生的特点 • 开展工作?