安塞县高级中学县级教学研究课题结题报告

1. 校本课题 安塞县高级中学县级教学研究课题结题报告 课 题 名 称： 如何提高学生从历史材料中获取有效信息的能力 科 目： 历 史 科 课题负责人 ： 钟 小 峰

2. 课题组成员及课题分工：

3. 《如何提高学生从历史材料中获取有效信息 的能力》课题研究汇报提纲： • 一、课题研究的起因 • 二、课题理论依据及实施目的 • 三、课题实施步骤 • 四、课题研究成果内容 • （一）、主要成果概述 • （二）、课题创新点 • 五、课题成果的应用情况

4. 一、课题的研究起因 研究动因来自一次与学生的课后谈话： • 教师：你觉得分科后我们文科的课程哪一 门最难学？ • 学生：历史！ • 教师：为什么？ • 学生：文言文材料难懂，问题看不懂；历史大题不知怎么答，总是答不好；把材料中的信息用不上，或者干脆照抄得了！

5. 研究起因也来自于有感08、09、10年高考试题大量材料化，历史试题与教材的“距离”越来越远。（所选材料多为教材以外的材料）研究起因也来自于有感08、09、10年高考试题大量材料化，历史试题与教材的“距离”越来越远。（所选材料多为教材以外的材料） • 近几年高考历史试题的命制充分体现了新课程强调的“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的理念，有利于培养思维活跃、视野宽广的新型人才。 • 这一命题思路就需要学生具有相对广博的知识视野和较深的知识积累，而如何才能够用有限的教材知识与课本材料来达到“学生的广博知识和深厚的知识积累”，这就成为高中历史教学中极为严峻和亟待解决的问题。 • 在课堂上扩充材料进行教学，帮助学生读懂材料、剖析材料，最大限度的获取有效的历史信息；帮助学生学会回答材料型问题，掌握解答材料题的一般方法是当前本互研组教学中必须关注的问题！ • ——课题由此而来。

6. 二、课题理论依据及实施目的 • 课题理论依据： 1、普通高中《历史课程标准（实验）》 课程性质： 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 课程理念： 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生的健康发展。

7. 2、《新课程的理念与创新》 • 根据时代发展的要求，新课程提出了新的发展目标： （1）、创新精神 江泽民同志多次强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮” 。 （2）、实践能力 新课程重新回到“学习”的本义，将实践能力确定为学生发展的一项重要目标，试图改变学生“手脑”发展失衡的现状。 （3）、科学与人文素养 科学与人文素养不仅包括科学知识和人文知识，而且包括科学精神和人文精神，即实事求是的态度、追求真理的信念、关爱和珍惜生命的意识、人与自然和谐统一的意识等。 （4）、健康的审美情趣和生活方式 新时期的人才不仅应具备为社会贡献的各项能力，而且还应具有健康的审美情趣，善于营造自己美好的生活。 有鉴于此，新的历史学习方式也要求教师充分体现课程意识，改变教“教材”的老式方法，变为用“教材”教的手段。对学生进行适当的历史材料的补充教学、方法指导，正是这种改变的要求所在。

8. 课题实施的目的 为达到“三个适应”和“四个解决”： 三个适应： 1、适应现代教育体系下高中历史课程改革的要求。 2、适应现代高考文综试题（历史部分）改革的需要。 3、适应现代教育中要求学生综合素质的提高。 四个解决： 1、为解决人民版历史教科书理论性强而史实陈述少的问题。 2、为加深学生对历史事件、历史制度、历史人物的认识与理解，解决学生从历史材料中获取有效信息的能力差的问题。 3、解决学生在答历史材料题时失分严重的问题。 4、帮助学生形成大文科思维，提升其文科综合能力，解决单纯依靠单一科目思维解题的旧式思考方式带来的思维定势问题。

9. 三、课题实施步骤: 2009年9月—10月，拟定课题题目，申报学校相关部门，互研组内教师分配具体任务： 钟小峰 课题主持人，负责材料汇总、方法探究 徐文静 材料收集（必修3专题七、八），教学应用 奥若愚 材料收集（选修1专题一至四），教学应用 汪务平 材料收集（选修1专题五至九），教学应用 2009年10月—12月，广泛搜集历史材料（图画、文字、影音、实物等），进行课堂教学应用；阶段教学成果应用展示课堂实例（徐文静讲公开课），并进行第一次问卷调查。 2010年1月—5月，阶段论文总结（汪务平撰写论文进行阶段总结）；广泛进行材料收集，教学运用；课题阶段教学成果应用展示课堂实例二(钟小峰讲公开课)。 2010年5月—6月，理论总结（课题组所有成员进行理论总结和教学反思），形成文字成果；第二次课题应用成果情况问卷调查；撰写结题报告等。

10. 四、课题研究成果内容 （一）主要成果概述： 经过本组教师的理论探讨、课堂教学实践，现将解答历史材料题步骤大致分为“三步”、“六环节”，即： 第一步：阅读理解材料是解题的大前提，主要包括“读、审、取”三个环节。 读：通读材料，包括材料正文和出处，读材料可（至少三遍）分为粗读、细读、精读（粗读，读材料大意；细读，再读材料全文，读出材料中心内容；精读，带着问题读材料），读出关键词、中心句。 审：仔细审视材料，关注材料内容、信息，划分材料段落层次（要求划出材料涉及的时间、地点、人物、事件、意义或影响等内容）。 取：去粗取精，去伪取真，利用材料中的有效信息，排除干扰信息，作为答题依据。

11. 第二步：知识联系、相互佐证，是解答材料题的重要一步。这一步包括：“联”、“用”两个环节。第二步：知识联系、相互佐证，是解答材料题的重要一步。这一步包括：“联”、“用”两个环节。 联：联系所学知识，主要为课本知识，也可为其他文科学科知识甚至是日常生活知识。 用：用材料来证明课本知识，用课本知识来补充材料内容。 完成这一步就做好了答题前的一切准备。 第三步：用好材料，用对材料，利用课本知识，用精炼的语言将二者（材料与课本知识）结合起来书写（就答案进行文字描述）于纸上。 “述”是解答历史材料题的最后一个环节了，如何述、述什么、述多少，是关系到前期准备能否成功的至关重要的最后一步。 述：依据材料并结合课本知识，组织语言（历史性的语言）作答，答案组织要符合“三有”、“三化”原则。 三有：有重点、有顺序、有条理； 三化：简单化（要点化）、专业化、段落序号化。

12. （二）课题创新点： 本理论中的“读、审、取、联、用、述”解题六步骤即为此次课题研究中取得的最大创新内容与研究亮点。课题组成员经过反复使用，认真讨论，最后总结得出结论，一致认为怎样用“最少的字、最精炼的语言、最简单的方法”教会学生读懂材料，读透材料，读出材料信息，帮助学生找到一种解答历史材料题的简便方法，减少学生在解题过程中因读不懂材料或不会使用材料而导致的失误较多、得分较低的问题就是本次课题研究的成果。 通过近一个学年的教学实践，网上资料的查询对比，我们找到一些同类历史课题的研究成果，但可惜的是这些成果有的理论性太强，不利于学生理解掌握；有的则过于繁琐，使用起来多有不便。 如：网络文章《历史材料解析题答题方法》，《历史材料解析题如何从材料中获取有效信息》等。

13. “读、审、取、联、用、述”这六字方针就是我们本次研究的主要成果，也是本课题组此次课题研究的创新所在。 小课题具有如下新的含义： （1）、新的指导思想、新的教授理念：教学中突出学生的学，转变教师的教，变教为导，变记为思。 （2）、新的学习方法：“精炼文字”的归纳记忆和“学生自我的感悟思考”相结合的学习方法。 （3）、新的教学目标指向：重在使学生学会思考、变得智慧，而不仅仅是学得知识！

14. 五、课题成果的应用情况： 本成果经过了2009至2010学年度近一个学期的课堂教学应用，另外，课题组成员还通过专题讲座、课外辅导、师生交流等方式使学生在日常学习中能够基本掌握、初步应用这六字方法来解读材料、回答相关问题。本成果在近一年的教学实践中取得了一定的成效，2010年5月底6月初高二历史互研组进行了一次“如何提高学生从历史材料中获取有效信息的能力”小课题阶段成果问卷调查，通过调查我们发现有近60%以上的学生对如何解答历史材料题有了初步的、系统的认识，并能在月考及单元考试中应用相关理论较为规范的解答材料题。需要说明的是本课题理论在今后的教学实践中还将不断完善、发展。希望通过本组教师的共同努力使我们的历史课成为真正受学生欢迎的社会基础课之一。

15. 小课题“如何提高学生从历史材料中获取有效信息的能力”正是基于通过教师的“选材”、“用材”、“解材”；学生的“读信息”、“学知识”、“获能力”、“找方法”、“悟历史”，用第一手的材料来再现那段已经逝去的往事，用最有说服力的历史材料来昭显历史课程的魅力，让学生们喜欢历史、迷上历史、感悟历史，学会用历史的眼光、历史的思维来解决问题，从容应对这个竞争激烈的社会，能将学生培养成为一个真正的和谐社会的和谐公民。小课题“如何提高学生从历史材料中获取有效信息的能力”正是基于通过教师的“选材”、“用材”、“解材”；学生的“读信息”、“学知识”、“获能力”、“找方法”、“悟历史”，用第一手的材料来再现那段已经逝去的往事，用最有说服力的历史材料来昭显历史课程的魅力，让学生们喜欢历史、迷上历史、感悟历史，学会用历史的眼光、历史的思维来解决问题，从容应对这个竞争激烈的社会，能将学生培养成为一个真正的和谐社会的和谐公民。 具体方法应用见拙作《浅析如何从历史材料中获取有效的历史信息》一文。

16. 感谢您的关注，希望得到您的指导！ 历史教研组 钟小峰 2010年12月23日