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ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012

L ’ épreuve intégrée… vers une évaluation plus authentique des AFP. ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012. Plan . 1.Contexte général 2.Description du dispositif. Stages Travail de fin d ’ études (TFE) Cours A : regroupements d ’ étudiants de toutes sections

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ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012

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Presentation Transcript

  1. L’épreuve intégrée… vers une évaluation plus authentique des AFP ISPG, 1BAC PR, 23/04/2012

  2. Plan 1.Contexte général 2.Description du dispositif

  3. Stages Travail de fin d’études (TFE) Cours A : regroupements d’étudiants de toutes sections Cours B : regroupements d’étudiants d’une seule section Cours C : activités à caractère pratique organisées en groupes réduits d’étudiants d’une même section : AFP Le décret : type d’activités

  4. Pas d’exposé théorique Laboratoire : lieu d’essais protégé Activités groupées en modules intégrés Formateurs = accompagnateurs, guides Évaluation prioritairement formative Partenariat entre étudiants : développement d’habiletés sociales en préparation au travail d’équipe (cycle, concertations…) Le décret : les AFP (ateliers de formation professionnelle)

  5. Équipe de professeurs : MFP (maître de formation pratique) + didacticiens + psychopédagogues Ancrage terrain : immersions régulières dans une même classe de stage, en duo Vers une posture réflexive : outiller les étudiants pour développer des capacités de réflexivité, d’analyse et de distanciation critique AFP : trois concepts-clés

  6. Permettre aux étudiants de construire les compétences nécessaires à la mise en place de conditions d’apprentissage efficaces et à la gestion de classe en étant acteurs de leur formation. Compétences : C10 Concevoir des dispositifs d’enseignement, les tester, les évaluer et les réguler. C12 Planifier, gérer et évaluer des situations d’apprentissage. C13 Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée. Objectifs et compétences visées

  7. AFP : dispositif

  8. Objectif : faire évoluer un dispositif d’évaluation jugé inéquitable et peu valide… vers une évaluation authentique des compétences professionnelles du décret vers une évaluation pluridisciplinaire vers une évaluation collégialedans un contexte de collaboration inter professionnelle L’épreuve intégrée : vers une évaluation authentique

  9. proposer une tâche complexe, contextualisée et significative pour l’étudiant Vérifier la maîtrise d’une compétence = tâche intégratrice proposer des critères et des indicateurs Stimuler l’auto évaluation Donner un feed-back aux étudiants (Wiggins, 1989; Bélair, 1999; Perrenoud, 2001; Mottier Lopez, 2006, Tardif, 2006…) vers une évaluation authentique

  10. la collaboration interprofessionnelle exige que l’identité professionnelle de chaque groupe d’acteurs soit reconnue, mais surtout valorisée et respectée Mettre en avant les forces et apports de chacun par la reconnaissance de la spécificité de chacun Développer un minimum de culture commune des formateurs et une vision partagée de l’articulation théorie-pratique (Rege Colet , 2002; Desjardins, J. et Hensler, 2005, Dezutter, 2008) vers une évaluation interdisciplinaire et collégiale

  11. L’épreuve intégrée : caractéristiques

  12. Critères de Bélair (1999): précision, cohérence, pertinence, envergure et langue Identification des composantes de la compétence pour chaque critère Identification d’indicateurs de réussite Répartition des indicateurs selon les expertises Elaboration de la grille critériée ADMEE CANADA - 2008

  13. Trois grilles d’évaluation distinctes Didacticien: regard sur analyse-matière, objectif et tâche MFP: attention portée à l’authenticité, à la faisabilité et aux consignes Psychopédagogue: qualité de l’argumentation pédagogique et liens établis entre les concepts Critère d’envergure: évaluation collégiale Un document de synthèse : Appréciation globale communiquée à l’étudiant 3 grilles d’évaluation différentes

  14. .

  15. Vérification du caractère authentique

  16. Evaluation du dispositif par les étudiants • Epreuve formative et feedback de janvier positifs pour élaborer de nouvelles stratégies et mieux se représenter le déroulement de l’épreuve. « L’ essai est utile, ça permet de savoir à quoi s’attendre, il faut garder l’épreuve formative de janvier pour l’essai.» « Le feedback est bon, très bon.» • Pluridisciplinarité perçue positivement « [Les membres du jury] ont une vision différente de la préparation. Ensemble, ils ont tous les aspects. » • Croisement des subjectivités « Il y a différents avis, ils savent faire une moyenne entre eux. » 

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