高职教育课程改革的策略与路径

1. 高职教育课程改革的策略与路径 　　　　　　　金华职业技术学院　成 军 教授

2. 教学 招生 基地 科研 就业 金华职业技术学院 学校创办于1994年，第二批国家示范性高职院校建设单位。 占地面积2214亩，现有专业78个，在校生24000余人。 在编在岗教职工1376人，其中正高职称84人、副高职称350人。 获批国际精品课程15门，省精品课程20门，遴选校级精品课程124门。 学校始终以服务区域经济社会发展为己任，坚持 走工学结合高职教育之路，探索和实践基地、教学、 科研、招生、就业“五位一体”育人模式，深入开展 “校内基地生产化，校外基地教学化”建设，推进职 业导向的课程建设，内涵建设跨上了一个新台阶。

3. 一、高职教育课程改革的政策导向 二、高职课程开发的思路和方法 三、高职院校课程改革面临的困境 四、院校推进课程建设的工作机制 五、高职院校教师如何进行说课 汇 报 提 纲

4. 一、高职教育课程改革的政策导向 1.教育部文件相关政策 人才培养工作 评估指标体系 教育部16号文 教育部14号文 • 根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式， • 建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程 • 示范校建设——精品课 程、教学资源库、教学团 队、教学名师等全面推进 • 要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照 相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容 • “十一五”期间，国家 启动了1000门工学结合 的精品课程建设 • 课程教学目标、校企合作开发课程、课程教学设计、教学方法与手段、考试/考核方法授课地点等 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点

5. 一、高职教育课程改革的政策导向 2.国家精品课程课程评选指标解读 • 看“课程宏观设计“ • 看“体现工学结合深度“ • 看“课程微观设计” • 看“课程实施与成效” • 看“课程教学的环节建设” • 看“课程的网络教学与资源” • 看“教学团队” • 看“特色与成效” • 体现先进的教育理念 • 形成成熟、高质和原创性的课程体系 • 采用多元化的课程结构 • 运用先进的教学模式和教学方法 • 具备开放、互动、高效的教学手段 • 提供充足的学习资源 • 造就高素质的教学团队 • 各个层面形成特色

6. 培养模式的变化带来高职课程的变革： 以教师为中心，以“传道、授业、解惑”为主要目标的知识传授型文化，转化为教师、学生互动，教师、学生同为知识探究者的文化。 二、高职教育课程改革的政策导向 3．高职课程改革的主要背景 职业性 实践性 开放性 Text in here 工学结合人才培养模式改革 生产性实训 顶岗实习 以能力为本位 工作过程 真实工作环境

7. 二、高职课程开发的思路与方法 1．认识高职课程 什么是“基于工作 过程”的课程？ 什么是职业教育的课程？ • 工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。 • 给学生提供一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。 什么是课程？ 根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位（群）工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。 • 课程是专业人才培养目标实现的载体 • 专业人才培养目标是通过专业课程体系的构建和课程的实施来实现的。 职业素质的培养依赖于工作过程的完整性；可持续发展依赖于课程系统化的设计。

8. 二、高职课程开发的思路与方法 2．正确理解高职课程改革的几个关键词 工作过程导向的课程基础（开发平台） 工作过程导向的课程方案（课程名称） 行动领域 在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序 学习领域 工作过程 学习情境 工作过程导向的课程教学（实施方案） 任务驱动 以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能 工作过程 学习情境 学习领域 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。 要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展

9. 社会、经济和劳动市场 对课程的需求是什么？ 课程的目的、目标和内容 是什么？ 采取何种 课程结构和课程类型？ 职业教育能力本位 的课程开发，是以 职业为导向的。 如何对课程进行管理？ 有何种质量保证体系？ 二、高职课程开发的思路与方法

10. 3．高职课程改革应从课程体系重构入手 课程体系重构 • 根据专业培养目标实现的需要，某一专业课程系统中各组成部分的组织、排列、配合的形式。 • 以就业为导向，以能力为本位 • 基于工作过程系统化 • 将职业生涯规划以及职业、行业发展动态等融入高职学生的培养过程中 岗位需求 课程标准 课程开发 核心能力 课程体系 专业指导委员会 分析论证 二、高职课程开发的思路与方法

11. 二、高职课程开发的思路与方法

12. 机制专业342课程体系 应用电子技术专业“测控电子产品开发、生产、销售过程贯通式” 课程体系 护理专业三线三能课程体系 二、高职课程开发的思路与方法

13. 二、高职课程开发的思路与方法 4．高职课程开发流程 工作流程 基 于 工 作 过 程 课 程 开 发 “基于工作过程、 定于工学结合” 确立专业课程体系 和核心课程 行业、企业、 职业标准 设计教学内容和课程标准 灵活设计教学方法和手段 项目教学、案例教学、 情境教学等 实训教材、课程网站、 教学及评价用表 开发教学资源

14. 二、高职课程开发的思路与方法 工作过程分析 教学过程分析 根据专业对应工作 岗位及岗位群实施 典型工作任务分析 根据能力复杂程度 整合典型工作任务 形成综合能力领域 根据认知及职业成 长规律递进重构行 动领域转换为课程 根据完整思维及职 业特征分解学习领 域为主题学习单元 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境设计 工 作 岗 位 工作任务分析 课程门类设置 教学设计实施

15. 流程细化（学习领域课程） 二、高职课程开发的思路与方法

16. 课程内容选择的标准： —“怎么做”和“怎么做更好”（根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。） 课程内容序化的标准： —“工作过程”（遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。） 以工作任务为基本参照点设计教学内容： 把工作任务转化为课程的学习项目，分析每个学习项目的具体学习内容（任务） 工作任务分析的参照点： （1）产品或服务 （2）生产产品或提供服务的手段（如工具、设备的使用） (3) 操作过程 （4）岗位……………… • 每一学习情境都必须是完整的工作过程 • 载体的选择必须是同一范畴，同时从简单到复杂 • 内容体系设计要素： • 以技能为本，制定技能训练模块 • 以实践教学为本，确定理论教学的“度”与“序” • 以应用为本，确定理论教学的研究方法 理论问题在实践教学中解决 按训练需求确定理论教学的“度” 按训练进度决定理论教学的“序” 二、高职课程开发的思路与方法 5．教学内容选择与序化

17. 《电动工具检验与测试》——金职院2009年国家精品课程《电动工具检验与测试》——金职院2009年国家精品课程 二、高职课程开发的思路与方法

18. 二、高职课程开发的思路与方法 《智能电子产品设计与制作》——金职院2008年国家精品课程

19. 二、高职课程开发的思路与方法 《小学班级经营》——金职院2010年国家精品课程

20. 二、高职课程开发的思路与方法 6．教学方法与手段 网络 教学 环境 教学手段 教学方法 教学模式 运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式 根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果 网络教学软件资源和硬件环境网络教学资源丰富，构架合理，硬件环境能支撑网络课程的正常运行，并能有效共享

21. 案例教学法 项目教学法 做中学 任务教学法 引导文教学法 情境教学法 角色扮演法 • 为了行动而学习和通过行动来学习 • 以学生为主体、以实践教学为主线、以项目引导为核心 二、高职课程开发的思路与方法

22. 二、高职课程开发的思路与方法 《电子商务实务》——金职院2008年国家精品课程

23. 二、高职课程开发的思路与方法 《药物化学与工艺 》——金职院2010年国家精品课程

24. 二、高职课程开发的思路与方法 7．课程资源库建设 教材 引入行业企业资源 融合职业资格标准 校企合作、团队协作 课程标准（教学大纲） 电子教案 实践指导书 多媒体课件 课程 资源库 配套练习 教学录像 教学案例 试题库、技能库 行业资源 其它资源

25. 二、高职课程开发的思路与方法 8．多元化考核手段 • 学校、企业相结合的多元化课程评价模式 • 以考促教，以考促学 • 以能力考核为中心 • 以过程考核为基础

26. 二、高职课程开发的思路与方法 9．课程网站建设 • 精心设计主页，突出重点凸现课程特色，界面能够简洁美观； • 按照精品课程的评审指标精心进行整体布局，一级、二级导航结构清晰； • 栏目、内容设置上强化网站的自主学习功能； • 每个指标的表现最好用PPT、图形等方式； • 相关资源和各个指标的佐证材料尽可能翔实； • 不断充实、更新网站内容，运用好互动交流栏目 ； • 利用好现代信息技术（如说课、教学录像，教学资源展示）。 举例http://www.314p.com/jpkc/jdxy/dxp/

27. 三、高职院校课程改革面临的困境 • 教师观念 • 校企合作瓶颈 • 职教理念与价值取向的认同问题 • 教师参与校企合作的主体意识 • 政府相关政策法规的支持 • 学校对企业足够的吸引力 • 灵活的校企合作体制机制 • 以企业需求为依据的开放式运作规范和具体操作流程 面临困境 • 教师能力 • 实践条件 • 校内基地生产化程度 • 实训室内部功能和布局 • 校外基地的教学功能 • 专业理论的职业实践经历 • 基于工作过程的教学过程的设计能力和实施能力

28. 四、院校推进课程建设的工作机制 • 源头上要求已实施课程才能 进入课程遴选 • 精品课程运行重点监控，及 时反馈、调整和优化 • 学生和社会评价 • “请进来、走出去” • 形成校内课程研讨机制 学习辅导先行 课程运行验证 推进精品课程建设 • 做细评审环节 • 做实考核环节 • 做真奖惩激励 • “分版块、多轮次” • 建设、评价、再建设、再完善 重点苗子培育 竞争机制推进 • 课程建设是一项长期的系统工程 • 课程建设需要充分调动教师的积极性 • 以精品课程建设为抓手全面推进课程改革

29. 四、院校推进课程建设的工作机制 1.多层梯队:形成精品课程持续发展的关键 专业：建设对象 二级学院：拟建数量 国家精品课程 学校：整体规划 省精品课程 入选课程：建设计划 校级精品课程 组建团队 课程框架 优质课程 评审

30. 四、院校推进课程建设的工作机制 2.多元团队:保障精品课程建设成效的关键 核心：开发团队 支撑：技术团队 专兼结合、分工明确、团结协作，成员通过各种渠道和方式捕捉课程最新教学情况，收集课程素材，相互交流，集体评议形成建设方案 建立精品课程网络平台、课程视频摄制棚和艺术设计工作室，构建了网络、录像、美工等技术支撑团队 多元团队 保障：管理团队 提升：指导团队 建立“精品课程建设责任制” 强化教务处、二级学院、专业 对精品课程建设的管理和服务 功能 建立课程指导校内专家库，与校外课程专家建立广泛和长期的联系，组成 “智囊团”。

31. 四、院校推进课程建设的工作机制 3.多方合作:提升精品课程建设质量的关键 在课程载体选择、教学内容重组、教 学资源建设等课程建设的主要环节融 入行业、企业的要素 校企合作 课程改革与建设具体模式相同或相近 的学院之间、专业群内各专业之间的 结对合作 校内合作 寻求与其它院校同类专业的合作，探 讨建设方向和思路的可行性，共建、 共享和共用教学资源，拓宽视野、提 高了建设效率 校校合作

32. 研讨性说课 示范性说课 检查性说课 评价性说课 五、高职教师如何进行说课 1．什么是说课？ 教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教学活动设计 的解读，即对课程的理性思考和重新审视，主要包括讲 什么、怎么讲、为什么三个层面。 按说课目的要求分类 说课的意义和作用 说课丰富和发展了教学研究的理论 1 2 说课促进了教研活动向纵深发展 3 说课提高了教师的业务水平和科研能力 4 说课促进常规管理更加科学有效

33. 五、高职教师如何进行说课 2．两种不同内容的说课 “编”、“导”、“演”、“教” • 说课程设计 • 课程性质和作用 • 课程目标课程设计的理念和思路 • 课程教学内容的选取、组织和安排教学方法和手段 • 课程考核 • 教材 • 课程实施的实践条件、师资要求等 • 说一节或一个单元课程设计 • 就一节课或一个单元（章节） • 或一个知识点： • 说教学内容 • 说教学目标 • 说教学方法（说教法、学法） • 说教学程序 • 由听的教师评议，以达到相互 • 交流，共同提高的目的 说 课 新的人才培养工作评估方案将说课作为深度访谈的一种形式

34. 说课艺术 定位准确，思路清晰方法可行，理论支撑 创新鲜明，个性突出 手段适合，效果明显 精神饱满，衔接流畅 五、高职教师如何进行说课 3．高职课程说课注意事项 • 体现高职课程改革和课程实施的理念、思路和方法（系统设计） • 课程实施的科学性、可操作性

35. 谢 谢 大 家！