David Lehéricey Doctorant, CREF Université Paris Ouest N anterre La Défense

1. De la Toile à la classe Motifs et influence des pratiques d’autoformation dans la construction et le développement des compétences informationnelles des enseignants débutants en stage à l’égard d’Internet David Lehéricey Doctorant, CREF Université Paris Ouest Nanterre La Défense

2. Plan de l’exposé

3. 1995 : 16 millions d’internautes (Cardon, 2010) •  2013 : 2,7milliards(UIT, 2013) Contexte • Enseignants débutants- de 25 ans Usages d’Internet Privé Professionnel Divertissement Réseaux sociaux Messagerie (CREDOC, 2012) préparation de la classe (Chaptal, 2002 ; Larose, Grenon & Lafrance, 2002)

4. Contexte Réforme de la formation initiale des enseignants Masterisation(2010) • Accès au concours à Bac+5 (master) • Prise de fonction directepost-concours • Pas d’année de formation professionnelle • Professeurs des écoles stagiaires (PES)

5. Contexte Forte prescription institutionnelleà utiliser les TIC • Référentiel de compétences (2010) • C2i2e • Plan de Développement des • Usages du Numérique à l’Ecole (2010)

6. mais… Contexte Formation disciplinaire ettechno-centrée(Charlier, 2010) - Manque de compétences des formateurs(Lameul & Bertrand, 2008) -Difficulté d’adaptationde l’institution aux évolutions technologiques (Lebrun, 2007) • Peu de compétences techno-pédagogiques (Karsenti, 2001) • TIC utilisées plus pour préparer qu’enseigner • (EuropeanSchoolnet & Université de Liège, 2013)

7. Contexte (Rizza C., 2010)

8. Nos hypothèses • Ces éléments de contexte sont à l’origine de pratiques d’autoformationdes enseignants débutants  motifs • Ces pratiques d’autoformation vont avoir un impact sur leurs compétences informationnelles influence

9. Plan de l’exposé

10. Concepts Autoformation « Dispositif de formation où l’apprenant prend l’initiativeet choisit de manière autonome les buts et les méthodesd’apprentissage et acquiert des connaissancesen utilisant ses propres ressourceset cellesde son milieu » (Ortun & Pharand, 2012) • L’individudétermine lui-même ses objectifset les moyenset méthodesqui lui permettront de les réaliser. •  «autodirection »des apprentissages (Carré, 2005) • 80 % d’apprentissages « informels » (Brougère & Bézille, 2007)

11. Concepts Autoformation Dans le référentiel de compétencesdes enseignants ? • 2010 : « se former et innover » • 2013 : « s’engagerdans une démarche individuelleet collective de développement professionnel » • Une des composantes du métier d’enseignant…. • …Plus encore pour les débutants. • (Alava, 1995 ; Ortun & Pharand, 2009)

12. Concepts Compétences informationnelles Dumouchel & Karsenti (2013)

13. Concepts Plus encore, pour l’enseignant … • Déterminer • Trouver • Evaluer • Utiliser • Transposition didactique • Construire un « savoir à enseigner » • (Chevallard, 1985)

14. Plan de l’exposé

15. Méthodes • Enquête à visée qualitative • 14 professeurs des écoles stagiaires (PES2011/2012) • Entretiens (60 à 80’) – janvier/juin 2012 •  « donner la parole aux enseignants » • Retranscription écrite intégrale des propos • Grille d’analyse : thèmes / sous-thèmes

16. Plan de l’exposé

17. RésultatsMotifs Motifs d’autoformation sur 3 plans Approche personnelle des TIC Entrée dans le métier Vécu de formation

18. « … Puis on a eu Internet et toute seule, je me suis lancée » RésultatsMotifs Approche personnelle des TIC Ordinateurfamilial Pratiques «connectées » Internet « déclencheur » des pratiques • Initiation Individuelleetautonome • ( autoformation = curiosité )

19. « Internet, c’est bien pratique, plutôt que de courir je ne sais pas où. » RésultatsMotifs • Stress, pression • + • Préparationde la classe • + • Manque de temps Entrée dans le métier • Recherche d’« efficacité » • ( autoformation = nécessité)

20. «Internet, c’est formidable, mais… » RésultatsMotifs Vécu de formation Incitationà utiliser les ressources d’Internet Pas de « vraie » réponse institutionnelle Invitation à la prudence Compensation on construit ses réponses « soi-même » ( autoformation = nécessité )

21. RésultatsInfluence Influence sur les compétences informationnelles D’une part… les PES • Ont des critères d’évaluation de l’information subjectifs • Récoltent beaucoupd’informations… • …mais en utilisent peu • Se disent consultatifs, «consommateurs » d’informations

22. RésultatsInfluence D’autre part…ils déclarent • Avoir des pratiques évolutives • (Meilleure définition des besoins  Recherches plus « cadrées ») • Effectuer une transpositiondidactique« exigeante » • (Qualitédes supports / Rigueurde la démarche)

23. Plan de l’exposé

24. Discussion & conclusion • Limites de notre étude • Echantillon restreint • « Photographie » locale • Entretiens  déclaratif

25. Discussion & conclusion • Le rapport au temps, un faux problème ? • Sentiment d’urgence • Transposition didactique exigeante(chronophage) • +de compétences • informationnelles • - de tempsd’élaboration • des supports  « efficacité » • Une affaire de compétences plus que de temps ? • Plan de Développement des Compétences Informationnelles • (Université du Québec)

26. Discussion & conclusion Autoformation : une autonomie à construire ? • Autonomie « présupposée » des enseignants(Linard, 2003) • Pas de dispositions naturelles homogènes • Peu développée en formation initiale « Construire » l’autoformation  S’appuyer sur des bases « solides » (Beillerot, 2002)  Effet de « modelage » (Peraya & Peltier, 2012)

27. Perspectives de recherche • Etudier l’évolution des pratiques d’autoformation • des enseignants débutants sur plusieurs années et • les effets sur leurs pratiques de classe • Mise en place ESPE posture et pratiques des formateurs ? Conclusion

28. Merci… David LEHERICEY davidlehericey@gmail.com