Introduction

1. La transition de l’école vers la vie active Bilan des démarches de concertation régionale visant à promouvoir la planification de la TEVA

2. Introduction • L’Office effectue la promotion de l’approche de planification de la transition école-vie active pour que celle-ci s’instaure dans les pratiques • Questionnaire adressé aux conseillers à l’intervention collective (avril 2009)

3. Introduction • Limites du bilan: représente la vision de l’Office, la connaissance des actions de concertation en cours • Il ne s’agit pas d’un bilan exhaustif de tous les projets existants

4. Contribution de l’Office • Promotion de l’approche de planification de la TEVA • Soutien et conseil à l’implantation de l’approche • Collaboration et ou animation des activités de concertation

5. Qu’est-ce que le plan de transition? Une démarche préparant le jeune à sa vie adulte Une approche individuelle basée sur les besoins et les rêves du jeune Une démarche relativement nouvelle au Québec

6. Pourquoi un plan de transition? Assurer un continuum de services entre l’école et la vie adulte. Favoriser le partenariat entre l’école, la famille et la communauté. Éviter la perte des acquis.

7. Pour qui? Pour des jeunes : ayant des incapacités physiques, intellectuelles, des troubles envahissants du développement ou des troubles graves de santé mentale; présentant des difficultés importantes dans leur parcours scolaire; âgés de 16 ans et plus; fréquentant une école secondaire. Quand? Au moins trois ans avant la fin des études secondaires.

8. Conditions Motivation de l’élève Implication de l’élève : assister aux rencontres ; réaliser les actions le concernant. Implication du milieu scolaire mettre en œuvre le plan de transition ; établir les contacts avec les parents et les partenaires ; faire le suivi du plan de transition. Implication des parents assister aux rencontres ; soutenir son enfant dans sa démarche ; réaliser les objectifs les concernant.

9. Quelques constats • Développer de meilleures pratiques de planification de la TEVA constitue un sujet de préoccupation dans toutes les régions du Québec • Les actions de concertation recensées varient en ampleur et en impact.

10. Quelques constats • Des actions de concertation existent dans certaines régions depuis de nombreuses années (Estrie, Mauricie/Centre-du-Québec) • Des actions de concertation viennent d’être initiées dans d’autres (Capitale-Nationale, Saguenay/Lac St-Jean)

11. Différentes démarches de concertation • concertation régionale spécifique à la TEVA : partenaires régionaux regroupés dans un comité thématique préoccupé exclusivement de la planification de la TEVA (Montréal, Laval, Estrie, Mauricie/Centre-du-Québec); • des actions de concertation régionale qui se raccrochent à d’autres structures (Table régionale de concertation sur l’emploi des personnes handicapées) (Gaspésie) et/ou à des projets structurants (projet de formation sur le plan de services individualisés intersectoriels PSII) (Lanaudière);

12. Différentes démarches de concertation • démarches de concertation portant spécifiquement sur la TEVA regroupant des partenaires provenant de quelques territoires de commission scolaire d’une région (Capitale-Nationale); • actions de concertation locales sur la base d’un territoire de commissions scolaires avec comme objet de concertation unique un projet d’expérimentation de la planification de la TEVA (Chaudière-Appalaches).

13. Implication des partenaires • Le degré d’implication des partenaires des différents réseaux varie d’une région à l’autre; • Dans les régions où la concertation est jugée satisfaisante et efficace, forte implication des milieux scolaires et de certains établissements du réseau de la santé et des services sociaux (principalement conseillers en adaptation scolaire et représentants des centres de réadaptation)

14. Facilitateurs (facteurs de succès) • Les engagements ministériels relatifs à la planification de la TEVA : • Stratégie nationale pour l’intégration en emploi des personnes handicapées; • Plan d’accès pour les personnes ayant une déficience; • Stratégie d’Action Jeunesse 2009-2014 • Entente MELS-MSSS et projet de formation sur le PSII • Projets cliniques dans quelques CSSS

15. Facilitateurs (facteurs de succès) • Les liens avec d’autres instances actives dans la région permettent de mieux ancrer le développement des pratiques et d’établir des liens avec d’autres projets structurants (projet de formation sur le plan de services individualisés et intersectoriels PSII). • l’implication de personnes ayant une forte crédibilité dans le réseau de l’éducation (ex: ressource régionale DI, conseiller en adaptation scolaire)

16. Facilitateurs (facteurs de succès) • La disponibilité du soutien pour le milieu scolaire (outils, soutien-conseil à la réalisation des plans de transition, etc.) • la présence d’un climat de véritable collaboration intersectorielle • l’intérêt grandissant des parents et des associations qui les représentent pour la question de la planification de la TEVA

17. Obstacles • L’imprécision dans la responsabilité concernant le leadership à assumer dans le dossier de la planification de la TEVA demeure, pour certains, un obstacle important. • Dans deux régions, un manque d’intérêt de certains partenaires est identifié comme un obstacle à la démarche de concertation. • Le taux élevé de roulement du personnel des écoles et des centres de réadaptation

18. Conclusion • Les efforts consentis depuis quelques années par l’Office et ses partenaires pour favoriser le développement des pratiques de planification de la TEVA semblent porter fruit. • La collaboration des partenaires des réseaux est essentielle.

19. La transition école / vie active- Bilan des démarches de concertation régionale visant à promouvoir la planification de la TEVA Vos questions et commentaires…