Download
1 / 36
2.6k likes | 8.1k Views
النمو و الارشاد المهني. مساق النظرية في الارشاد التربوي الفصل اثاني 2008-2009 ماهر عرفات. الارشاد المهني. الإرشاد المهني هو مساعدة الفرد على اتخاذ القرار المهني السليم واختيار التخصص المناسب، ومن ثم المهنة المناسبة لاستعداداته وقدراته وميوله ، والإعداد لها والالتحاق بها، وذلك بهدف :
E N D
النمو و الارشاد المهني مساق النظرية في الارشاد التربوي الفصل اثاني 2008-2009 ماهر عرفات
الارشاد المهني الإرشاد المهني هو مساعدة الفرد على اتخاذ القرار المهني السليم واختيار التخصص المناسب، ومن ثم المهنة المناسبة لاستعداداتهوقدراتهوميوله، والإعداد لها والالتحاق بها، وذلك بهدف: زيادة احتمالات النّجاح والتقدّم والتطوّر في مجال عمله، وتحقيق التوافق المهني، وبمعنى آخر: إنّ دور الإرشاد المهني يتمثل في مساعدة الفرد في اختيار مهنة أكثر ملاءمة له، وأكثر قدرة على إشباع حاجاته المختلفة، حتى يشعر بالرّضا عنها، ويسهم في العمل كمّاً ونوعاً
تطور النمو و الارشاد المهني تطور الارشاد التربوي و اصبح جزأ من البرنامج الارشادي المدرسي في المراحل التعليمية المختلفة، مدعوماً بقرارات الجهات المسؤولة للدولة، بهدف اعداد افراد المجتمع اعداداً مهنياً. وتشجيع الجهود البحثية و التي تستخدم كأساس في الارشاد المهني
أهداف الإرشاد المهني :المنتدى التربوي – وزراة التربية والتعليم - عُمانhttp://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/showthread.php?t=77344 1- تبصير الطلاب بالتخصصات العلمية والأدبية المتاحة وخصائصها ومتطلبات الالتحاق بها.2- مساعدة الفرد على التعرف على ميوله واستعداداته وقدراته وسمات شخصيته ومهاراته المتعلقة بالعمل المناسب.3- مساعدة الطالب على اختيار التخصص العلمي الذي يتناسب مع ميوله واستعداداته وقدراته.4- إرشاد الطلاب الراغبين في تغيير تخصصاتهم .5- تبصير الطلاب بنوعية الوظائف المتعلقة بكل تخصص من التخصصات المتاحة.6- مساعدة الطلاب في الوصول إلى القرار السليم في اختيار المهنة التي تتناسب وقدراتهم.
العوامل التي تؤثر في عملية اتخاذ القرارات "تاييجي الصبي بنصلي على النبي!!"، "بعد ما تطلع العلامات بشوف شو بدي أعمل؟"، ”اي أنا عارف شو بدي اتعلم؟"
Holland Theory 1985 نظرية هولاندنظرية انماط الشخصية - نظرية الميول الذاتية المهنية نظرية الميول (مفهوم الذات المهنية) تجسد الصعوبة التي قد تعترض الفرد في اتخاذ قرار سليم عند اختياره مهنة المستقبل. يرى Holland (1985) بلورة الميول المهنية كشرط أساسي للقيام بالاختيار المهني. تفترض هذه النظرية بأنه يوجد لكل إنسان ميول مركزية، حيث أن مستوى التوافق بين هذه الميول والمهنة التي يختارها قد يحدد مدى الاكتفاء الذاتي للفرد. فإذا ما قام الشخص بالعمل في مهنة لا تلائم ميوله المركزية سوف يشعر بالاحباط وعدم الرضى الناتج عن عدم التوافق هذا، والعكس هو الصحيح (Holland, 1985; Salomone, 1982).
الميول الذاتية ، الفروق الشخصية، البيئة المهنية ان هناك فروق ثابتة و متمايزه بين الطلبة في توجهاتهم المهنية بسبب ما يتوفر لدى الفرد من : 1- معلومات عن المهنة. 2- معلومات عن ذاته. 3- عن الظروف و الضغوط الاجتماعية. 4- الفرص المتاحة في المجتمع (البدائل)
الميول تزداد قدرة الفرد على تحديد و اتخاذ قرارات مهنية مستقبلية متوافقه لدى الافراد الذين لاقوا اهتماماً اكبر لتنظيم معرفتهم : 1- حول المهن المختلفة. 2- و حول ذاتهم. خلال مراحل نموهم.
انماط الشخصية ↔ انماط البيئة المهنية اقترح Holland تصنيفاً يستطيع من خلاله تحديد الانماط الشخصية والميول الذاتية المهنية لدى الأفراد حيث قسم الأفراد متخذي القرار المهني الى ستة أنماط (نماذج) قد تتقارب من بعضها وقد تبعد عن بعضها اعتماداً على المميزات والصفات الشخصية من ناحية ومميزات ومتطلبات المهن من ناحية أخرى. Personal characteristics and qualities Occupational characteristics and requirements
انماط الشخصية ↔ انماط البيئة المهنية يتبع 1 1. نموذج العملي الواقعيRealistic : هؤلاء الأشخاص يفضلون ممارسة الأنشطة الملموسة، فهم غير حاسمون، وليسوا بالضرورة اجتماعيون، يظهرون ثباتاً عاطفياً وهم عادة ما يكونون يقظين لما يجرى من حولهم. النموذج العملي يحب التعامل مع الامور التي تحتاج فهماً عملياً، فهو يظهر اهتمامات تقنية ورغبة في التعامل مع الأجهزة أكثر من اهتمامه بالعلاقات الانسانية. من المواضيع المهنية المفضلة: الهندسة بأشكالها، الطب بصوره المختلفة، العمل الزراعي والحيواني. 2. نموذج الباحثInvestigative : هؤلاء الاشخاص يميلون الى المواضيع التي بحاجة الى تجريد، يستخدمون المنطق والتفكير المنهجي في تفسير الظواهر، ولا يحبون التعامل مع المحسوس غالباً. هذا النموذج يتميز بحاسة نقد وحب استطلاع، وصعوبة في ممارسة الاعمال الروتينية. من المواضيع المهنية المفضلة: الرياضيات، علم النفس، برمجة الكمبيوتر، الانثروبولوجيا...
انماط الشخصية ↔ انماط البيئة المهنية يتبع 2 3. نموذج الفني Artistic Env. : هؤلاء الأشخاص مرهفو الحس وواسعو الخيال، ولديهم قدرات يدوية عالية، يميلون الى اتخاذ قرارات لا تأخذ بعين الاعتبار احتياجات وتوقعات المجتمع منهم، وانما يميلون الى اتخاذ قرارات مستقلة وارتجالية شيئاً ما. ميلهم الفني نابع من الحاجة للتعبير عن العواطف وابراز الشخصية، فهم أصليون في أفكارهم، شخصياتهم وكذلك في انتاجهم. يميل هذا النموذج الى الاعمال الحرة وغير المقيدة والتي بحاجة الى خلق وابداع. من المهن المفضلة: هندسة التصميم، الموسيقى، التمثيل، الكتابة، الاخراج، هندسة الديكور... • 4. نموذج الاجتماعيSocial Env.:هؤلاء الاشخاص يميلون الى العمل المجتمعي، لديهم قدرة لاقامة العلاقات مع الآخرين، يستمتعون في حل مشاكل الآخرين أو مساعدتهم على حلها. من المهن المفضلة: العمل الاجتماعي، الاستشارة، إدارة مدرسة، أخصائي نفسي...
انماط الشخصية ↔ انماط البيئة المهنية يتبع 3 5. نموذج المبادرEnterprising Env.: هؤلاء الأشخاص يتميزون بقدرة كلامية وقوة إقناع، يعملون حسب مبدأ (العمل القليل والربح الكثير)، يهتمون بالأعمال التي تدر ربحاً مادياً. يميل هذا النموذج الى المهن التي ترتبط بالمركز الاجتماعي، فهو يتميز بالحسم والمباشرة والعملية في التعامل مع الآخرين. من المهن المفضلة: وكيل تأمين، إدارة برامج اذاعية، اقتصادي... 6. نموذج الاداريالتقليدي Traditional Env: هؤلاء الأشخاص لديهم قدرة للسيطرة على الذات، وهم غالباً ما يميلون الى ممارسة الأعمال الدقيقة ملتزمين بالقوانين والمعايير والقيم المفروضة. من المهن المفضلة: إدارة وتدقيق الحسابات، فحص الميزانيات، إدارة بنك، إدارة فندق، إحصاء، إدارة أعمال...
عملية الارشاد حسب نظرية هولاند 1- اختبار الميول ( البحث عن الذات SDS) 2- دليل المهن Occupational Finder Holland Test IQ Test
المراهقون كمتخذي قرارات يستصعب المراهقون كأي فئة أخرى في أخذ قراراتهم المهنية والدراسية، حيث أن الفروقات الفردية هنا تعكس ذاتها، فبينما يستصعب مراهقون اتخاذ القرارات نرى آخرون يختارون بسهولة دون أي تخبطات (Gati, Krause & Osipow, 1996). يعتقد كل من Gati, Krause & Osipow (1996) ان عدم قدرة المراهق في أخذ القرار في المجال المهني والتعليمي قد تعود الى صعوبة قد تنشأ قبل أخذ القرار أو أثناء أخذ القرار: كقلة الخبرات و التجارب للمراهق في أخذ القرار، قلة المعلومات أو عدم دقتها (سواء عن عملية أخذ القرار ومراحلها، عن القدرات والميول والاعتبارات المهمة لدى المراهق في المهنة التي يريدها وعن عالم المهن والتخصصات)، وقد يرجع ذلك الى عدة عوامل نذكر اثنين منها: 1. تطور الذكاء والقدرات: حيث يتضمن التطور النوعي في العمليات العقلية القدرة على التفكير الارتدادي والقدرة على التعميم والتفكير في بدائل مختلفة في ذات الوقت (Keating, 1990; Fabricious & Hagen, 1984). 2. تطور القدرة للتخطيط المستقبلي: يعتقد Quadrel, Fischhoff & Davis (1993) و Jepson (1974) أن المراهقين يستطيعون اتخاذ قرارات مبنية على العقلانية والمنهجية، ويميلون عادة الى التفكير الواقعي، ولكن بسبب قلة التجربة الحياتية والنضوج وقلة المهارات الفردية، غالباً ما تكون قراراتهم غير متوازنة، الأمر الذي يعرقل أحياناً إتخاذهم للقرار المناسب أو يجعلهم يأخذون قرارات غير صحيحة.
Donald Superنظرية سوبرنظرية مفهوم الذات الارتقائي للسلوك المهني تؤكد على ما جاء به جينزبرج حول النمو المهني للفرد وتأثر كثيراً بكل من: 1- نظرية مفهوم الذات: الفرد يعكس اهتماماته عن طريق وصف ذاته و تقييم فكرته عن ذاته. 2- نظرية النمو النفسي: تأكد بان الفرد يمر بعدة مراحل Life Cycle 1- النمو 2- التعبير 3- الاحتفاظ 4- الافول
فروض نظرية سوبرالفرضيات التي لها علاقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس نفسيةواجتماعيةوجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية. 1- يختلف الافراد في قدراتهم وميولهم وسماتهم الشخصية. 2- صفات الفرد لها دور كبير في تحديد المهن الملائمة له. 3- مجموعة من المهن تتطلب نمطاً متميزاً من القدرات و الميول و السمات الشخصية، إلا ان الافراد يصلحون لمجموعة مهن متقاربة. 4- ان النمو والخبرة يلعبان دوراً اساسياً في تحديد مفهوم الذات وبالتالي تحديد المهنةوزيادة الكفاءه والنجاح. ويبدأ اكتمال الذات بدرجة كبيره بنهاية مرحلة المراهقة المتأخرة. 5- لخص عملية النمو المهني بخمس مراحل : النمو، الاستكشاف، الاستقرار، استمرار(المحافظة)، الانحدار
فروض نظرية سوبرالفرضيات التي لها علاقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس نفسيةواجتماعيةوجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية. 6- المستوى الاقتصاديوالاجتماعي للاسرة، القدرات العقليةوالسمات الشخصية، الخبرات التي يمر بها – تعتبر عوامل اساسية في تحديد نمط حياة الفرد. 7- ان نضج القدرات و الميول يعتبر عاملاً مكملاً لمساعدة المسترشد في تنمية مفهوم الذات المهنية واختيارالمهنة المناسبة 8- مفهوم الذات ناتج عن تفاعلالاستعدادات الموروثة، وممارسة الادوار(السلوك) المختلفة في الحياة بإيجابية واستحسان الاخرين، ويرى ان درجة نمو مفهوم الذاتوتحقيق الذات يعتبر جوهر عملية النمو المهني.
فروض نظرية سوبرالفرضيات التي لها علاقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس نفسيةواجتماعيةوجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية. 9- يحتاج الفرد للموائمة بين الصفات الفرديةوالعوامل الاجتماعية لتحقيق مفهوم الذات المهني، وعند عملية الارشاد المهني، وعند الالتحاق بعمل فعلي. 10- ان نجاح الفرد في تحقيق نمو ذاتي مهني يتميز بالنمو والاستكشاف والتأسيس والمحافظة، وتقبل الانحدار الافول مما يجعلة يحقق الرضا والسعادة في العمل مدى الحياة.
مراحل النمو المهني 1- مرحلة النمو Growth تبدأ منذ الولاده الى 14 سنة (طفولة مبكرة و متأخره والمراهقة المبكرة) تهدف لمساعدة الفرد تحقيق مفهوم الذات، عن طريق القيام بأدوار مختلفة في الحياة المدرسية. يتكون لدى الفرد فكرة عن قدراته و اهتماماته في التنبؤ بمستقبلة المهني. 2- مرحلة الاستكشاف Exploration تبدأ من 15-24 سنة، تشمل المراهقة المتأخرة والبلوغ، يتم تحديد الاولويات المهنية ثم اختيارها عن طريق ربطها بأهداف التعليم الثانوي والجامعي او التدريب المهني.
مراحل النمو المهني 3- مرحلة التأسيس (البناء) Establishment تبدأ منذ 25 الى 44 سنة (مرحلة الاستمرار والتقدم المهني) يتم خلالها اكتساب المهارات الاساسية و تحسين موقع الفرد المهني في مرحلتين: - مرحلة الثبات في العمل بعد التأكد من الملائمة (25-34 سنة) • مرحلة الاندماج والاستقرار و يصبح النمط المهني واضح (35-44 سنة) 4- مرحلة الاحتفاظ Maintenance تبدأ من 45-64 سنة، يميل للمحافظة و عدم تغيير المهنة حيث يحقق الفرد مكانة في عملة ويحاول المحافظة على هذعه المكانة. 5- مرحلة الافول Decline (مابعد 65 سنة) يتم خلالها ترسيخ المكتسبات و التقليل من الالتزامات - مرحلة الابطاء 65-70 - مرحلة التقاعد فيما بعد 70
عملية الارشاد حسب نظرية سوبر برنامج ارشاد ينتقل خلاله الفرد من مرحلة الى اخرى بناء على ما حققه في المرحلة السابقة. 1- اتباع اسلوب خاص مع الناضجين مهنياً، والذين حققوا مطالب النمو بالمراحل السابقة بالتركيز على ما حققه الفرد من نمو شخصي ومهني. 2- اسلوب خاص مع الغير ناضجين مهنياً، تقديم المساعدة ليتعرف المسترشد على قدراته ومهاراته واهتماماته ومن ثم التمكن من مساعدته على اتخاذالقرارات المهنية او الدراسية المناسبة بما يتفق مع المرحلة العمرية التي يمر بها. 3- يجب ان يستخدم النماذج المهنية المناسبة للمرحلة العمرية التي يمر بها الفرد، وذلك لتوضيح الدور الذي يجب ان يقوم به، ومساعدته للتعرف على طبيعة السلوك امهني الذي يجب ان يحقق. (ابوعطية 1997)
Tidman, 1963نظرية تيدمان يعتبر تيدمان من اصحاب نظرية النمو المهني و اهتم بمراحل نمو الفرد في عملية اتخاذ القرارات ودورها في مساعدة الفرد في تنمية القدرة على ضبط الذات وتسييرها، وقدم عملية اتخاذ القرار في مرحلتين: مرحلة التوقعات: توعية الفرد من خلال التواصل مع البيئات المهنية المختلفة بهدف المعرفة. تحليل وتحديد البدائل المهنية المتوقعة الى اقل عدد ممكن من البدائل. تحقيق المفاضلة بين المهن المتشابهة ”المقاربه“ ويصل الى اختيار مؤقت تجريبي. يتم مراجعة هذا الاختيار و يتحقق من نتائجة بالجريب. مرحلة التطبيق و بدء العمل:ألاندماج في المجتمع المهني الالتحاق بالعمل افعلي، واكتساب السلوك المهني الذي يتفق مع متطلبات المهنة، ويقوم بتعديل السلوك وفقاً لذلك. وان يتحقق التوافق، يقوم بتعديل و تصحيح اختيارة المهني حتى يصل الى القرار النهائي ويصل الى الاندماج و التوافق.
عملية الارشاد حسب نظرية تيدمان حدد تيدمان هدف عملية الارشاد بنقطتين: 1- دعم نمو الفرد، وتزويده بمهارات فردية خاصة به تجعله واعياً وقادراً على بناء او تصحيح نظام اتخاذ القرار الخاص به. 2- دعم و تقوية نمو الأنا عند الفرد، بما يساعده على تحديد مسؤولياته الذاتيه الخاصة، و مسؤولياته في اتخاذ قراره المهني، و قرارات حياته الخاصة، دون التأثر بأراء الاخرين.
برنامج الارشاد المهنيCareer Counseling Program • الارشاد و الاختيار المهني يلبي مصالح الفرد وحاجات المجتمع. • الارشاد عملية مستمرة متصلة من خلال ثلاث برامج ارشادية (1-الاختيار المهني،2- التربية المهنية، 3-التأهيل) • الارشاد يوضح للفرد نواحي القوة/الضعف وكيفية استغلالهاومعالجتها • مساعدة الفرد في عملية اتخاذ القرارات بخصوص مهنة المستقبل بما يتلائم مع استعداده و ميوله و اهدافه و ظروفه الاجتماعية، • العمل على اعداده و تأهيله لهذه المهنة، • الالتحاق بالعمل و الترقي فيه و تحقيق افضل توافق مهني.
1- الاختيار المهني Career Choice يهتم الارشاد المهني بإعداد الفرد اعداداً كافياً، يساعده غلى اتخاذ القرارات الخاصة نحو مستقبله المهني باختيار مهنة المستقبل، ويتم تحقيق ذلك عن طريق تقديم معلومات كافية للمرشد عن نفسه، وعن مجالات العمل المختلفة التي تلائمه، وقيام الفرد بالموائمه بين قدراته واهتماماته وميوله وحاجة المجتمع. تتم عملية الاختيار المهني وفقتحليل العملوتقييم المسترشد
الاختيار المهني Career Choice اولاً : تحليل العمل Job Analysis 1- وصف طبيعة العمل : المواصفات المطلوبة Specs and Desc المؤهلات، المهارات، 2- الوضع الوظيفي القائم للعمل: المهام، المسؤوليات، الصلاحيات، الحقوق والواجبات 3- العوامل الخارجية لبيئة العمل: تعريف و وصف مكان العمل.
الاختيار المهني Career Choice ثانياً: تقييم المسترشد Counselee Assessment 1- تحديد الرغبه 2- تحديد نقاط القوه والضعف SWOT Analysis 3- تحديد الميول اختبارات الميول Strong Campbel, Kuder, Holland 4- تحديد القدرة العقلية العامة اختبارات مستوى الذكاء (وكسلر) 5- تحديد القدرات الخاصة تتفاوت من فرد الى آخر، (Spearman, Thurston) 6- القيم Values تعرف دوافع السلوك 7- تحديد سمات الشخصية الثابرة، المبادأه،الاصرار، البذل، العطاء، التعاون، الميل الاجتماعي 8- الدافعية تؤثر على اختيار الفرد، كون العمل يحقق اشباع حاجاته ويخفف قلقه 9- المستوى الاقتصادي و الاجتماعي: يكتسب الفرد معتقداته و قيمه فيما يتعلق بالدراسة و العمل من الاسرة في المستوى الاول
2- التربية المهنيةCareer Edu. يقصد بالتربية المهنية، اعداد الفرد لمهنة عن طريق تعرضه لسلسلة من الخبرات المختارة و المنظمة تنظيماً هرمياً هادفاً، و تتفق مع المنهج الدراسي. ترتبط التربية المهنية بمراحل النمو المختلفة ومطالبها ومفهوم الفرد عن ذاته ومدى تنمية قدراته. التربية المهنية عملية مستمره يحتاجها الفرد قبل اختيار المهنة، و عند الاعداد لها، واثناء ادائها لتساعد على الملائمة بين القدرات و التغيرات في مجال المهنة.
CNAM-PARISالمعهد الوطني للفنون و الحرفالسيارة البخارية
CNAM-PARISالمعهد الوطني للفنون و الحرفمحاولة للطيران
CNAM-PARISالمعهد الوطني للفنون و الحرف http://formation.cnam.fr/
Univ. Lille1 - CUEEPPassport program http://cueep.univ-lille1.fr/cueep/index.php
Forum de SavoirKnowledge ForumCotes D’Armor http://www.slcotesdarmor.fr/
