國語補救教學策略研發產出工作坊 ─課文本位閱讀補救教學

1. 國語補救教學策略研發產出工作坊─課文本位閱讀補救教學國語補救教學策略研發產出工作坊─課文本位閱讀補救教學 高雄市國教輔導團 國小國語文領域 兼任輔導員 文府國小 廖隆振 valenty@ms21.hinet.net / 0918-091193

2. 主講大綱 • 1閱讀主成份 • 2閱讀層次分析與題型示例 • 3閱讀命題實作(層次命題) • 4閱讀教學策略與實務 • 5閱讀教學策略實作(教學策略) • 6閱讀補救教學教案設計 • 7分享與討論

3. 1閱讀主成份

4. 1閱讀主成份 • 1-1 課文本位的閱讀理解教學 • 1-2 Chall的閱讀發展階段 • 1-3 閱讀成分的教學比重 • 1-4 閱讀理解分段能力 • 1-5 流暢性為什麼重要？

5. 1-1課文本位的閱讀理解教學

6. 1-1-1識字 • 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 • 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 • 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。

7. 1-1-2理解 • 理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。 • 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 • 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。

8. 1-2 Chall的閱讀發展階段 透過閱讀學習新知和概念 學會閱讀 Stage5 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 建構與重建期 Stage4 Stage3 Stage2 多元觀點期 透過閱讀學新知期 Stage1 讀普遍知識 讀成人讀物 流暢期 Stage0 識字期 前閱讀期 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 age 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力

9. 1-3閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。

10. 1-4閱讀理解分段能力1

11. 1-4閱讀理解分段能力2

12. 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解 1-5流暢性為什麼重要？ 識字 識字 流暢的讀者 不流暢的讀者 理解 理解

13. 2閱讀層次分析與題型示例

14. 2閱讀層次分析與題型示例 • 2-1 PILRS二歷程四層次 • 2-2 課文本位閱讀理解三層次 • 2-3 有層次的提問 • 2-4 命題示例─神祕的城堡 • 2-5 提問的技巧

15. 2-1 PILRS二歷程四層次 • PILRS二歷程四層次 • 直接歷程 • 提取訊息：豬大哥為什麼要離開家？ • 推論分析：豬小弟看到二哥的木屋，不以為然。為什麼？ • 間接歷程 • 詮釋整合：大野狼是一隻怎樣的狼？ • 比較評估：1.你覺得同樣是狼，三隻小豬的狼和小紅帽的狼，有哪些相似的地方？2.你覺得當狼或當豬，哪一種比較好？為什麼？

16. 2-2 課文本位閱讀理解三層次 • 課文本位閱讀理解三層次 • 事實的問題 • 推論的問題 • 評論的問題 • 對文本的論述、個人心得… • 你覺得、你認為、如果你是…

17. 2-3 有層次的提問 問題的層次 高年級 評論的問題 推論的問題 低年級 事實的問題

18. 2-4 命題示例─神祕的城堡 • 　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

19. 2-4-1 命題示例─層次一 • 層次一：事實的問題 (直接歷程─直接提取) • 城堡最原始的功能是什麼？(防禦) • 防禦性城堡是什麼時候蓋的？(中世紀) • 什麼人需要城堡？(貴族) • 這些人為什麼要蓋城堡？(防禦、鞏固地位) • 這些城堡通常蓋在哪裡？(險峻的岩壁上) • 防禦性城堡的經典之作是？(卡爾史黛茵堡)

20. 　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

21. 2-4-2 命題示例─層次二 • 層次二：推論的問題(直接推論、詮釋整合) • 中古世紀的城堡，主要功能是？(防禦) • 這些城堡主要是保護哪些人？(貴族) • 卡爾史黛茵堡是什麼時候建造的？(中世紀) • 請用一句成語描寫本文中城堡的特色。(1)美侖美奐 (2)金碧輝煌 (3)多采多姿 (4)浪漫風情

22. 　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

23. 2-4-3 命題示例─層次三 • 層次三：評論的問題(詮釋整合、比較評估) • 你認為作者介紹「卡爾史黛茵堡、凡爾賽宮，和新天鵝堡」，這樣的次序安排，有什麼特殊用意？ • 作者說：「建築是人類社會生活的投影，是歷史文化的見證。」你覺得同意嗎？為什麼？請舉例說明。

24. 2-5 提問的技巧 • 何事、如何、為何 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 可用六何法 問問題 利用 已知的事實 問問題 利用關鍵字 你覺得、你認為、 對你而言、 如果是你問問題 易 難

25. 問題在哪裡？ • 城堡用來保護誰？(層次一)答：英俊的王子和美麗的公主 • 城堡可以蓋在什麼地方？為什麼？(層次一、二)答：海邊，因為軍艦可以保護城堡。 • 你認為迪士尼卡通採用新天鵝堡當商標的目的？(層次三) • 如果有機會到歐洲旅遊，你最想拜訪哪一座城堡？為什麼？ (層次三)

26. 3閱讀命題實作(層次命題)

27. 3閱讀命題實作(層次命題)

28. 4閱讀教學策略與實務

29. 4閱讀教學策略與實務 • 4-1 課文本位閱讀理解與分級能力 • 4-2 常見的識字教學策略 • 4-3 有效的閱讀教學策略 • 4-4 常見的教學策略 • 4-5 教學示例

30. 4-2 常見的識字教學策略 • 4-2-1 圖像識字教學策略 • 4-2-2 集中識字(字族字)教學策略 • 4-2-2-1 部首識字教學策略 • 4-2-2-2 形聲字識字教學策略 • 4-2-2-3 部件識字教學策略 • 4-2-3 上下文推測法 • 4-2-4 詞彙替換 • 4-2-5 解字說文識字策略(析詞釋義)

31. 7月7日天氣晴，戶外踏青好心情。看著蜻蜓飛高又飛低，看遠看近，運動眼睛。7月7日天氣晴，戶外踏青好心情。看著蜻蜓飛高又飛低，看遠看近，運動眼睛。 部件識字：以文帶字 詞彙和上下文脈絡 ↓幫助 語音的提取 ＆ 辨識部件的差異

32. 晴 蜻 虫 日 青 青 情 睛 忄 目

33. 心情 情緒 情 感情 情感 友情 情誼

34. 再回到文章中，用上下文脈絡 幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。 琪琪的心情很差，因為她的感情出現了問題。這時她最需要的是友情。琪琪的情緒穩定之後，不再為情感問題難過。朋友的情誼真是無價。

35. 4-3 有效的閱讀教學策略 • 4-3-1 概覽文本、文本重讀與重述文本 • 4-3-2 朗讀文本 • 4-3-3 預測文本：情節與題目 • 4-3-4 文本提問(有效的提問) • 六何法 • 推論：因果、順序、對比 • 4-3-5 圖象法：概念圖、魚骨圖、心智圖…… • 4-3-6 文本結構法 • 4-3-7 段落大意與課文大意

36. 故事重述是指說出故事中的情境、問題、經過與結果故事重述是指說出故事中的情境、問題、經過與結果 4-3-1-2重述故事重點1-2年級

37. 故事重述的功能

39. 故事重述教學的做法 學生具備故事結構內隱知識 有 沒有 明確教導故事結構， 根據故事結構成分做故事重述 故事結構隱含在提問問題中，以提問引導學生說出故事

40. 課文: 小猴子種樹

41. 教師示範找出故事結構 小猴子喜歡吃水果。 他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。 1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你 想吃桃子？最少還要三年呢！」 2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。 3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你想 吃李子？最少還要兩年呢！」 4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。 小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到 自己種的水果。

42. 學生練習找出故事結構(1) 。

43. 學生練習找出故事結構(2) 背景 問題 經過 經過 結果 背景 問題 結果

44. 主角是誰？他怎麼了？然後呢？接下來呢？故事的結果是什麼？主角是誰？他怎麼了？然後呢？接下來呢？故事的結果是什麼？

45. 試試看，自己說一次

46. 4-3-3-1 預測文本：情節讓閱讀變成讀者主動的歷程 預測是： • 根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發展 • 有根有據的提出假設 • 一種主動的閱讀歷程 • 持續的、動態的建構歷程 預測不是： • 天馬行空的發想 • 閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想法

47. 預測策略的教學步驟 瀏覽 猜測 比較

48. 這篇文章的作者可能在講什麼？主角會有什麼心情？接下來你猜會發生什麼事?主角的心裡會怎麼想？主角可能會做什麼事？這篇文章的作者可能在講什麼？主角會有什麼心情？接下來你猜會發生什麼事?主角的心裡會怎麼想？主角可能會做什麼事？ 你可以這樣問： 預測後的驗證： 文章寫的跟你想的一樣嗎？主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？

49. 課文中常見的文章結構 • 順承結構── • 主題描述 • 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） • 總分結構(說明文常見的結構)─分總、總分、總分總 • 1.因果 • 2.問題解決 • 3.比較或對照 • 4.列舉 • 並列結構 • 列舉

50. 順承結構 主題描述 序列結構