統整課程

1. 統整課程 4980C016陳書豪、4980C025吳育如、4980C043 林昱均

2. 統整課程的概述 • 統整課程已成為一個現代教育的重要觀念，藉重要概念對於藝術、文化意義的探究和理解。 • 統整課程是指課程的整合化、意義化、活用化，而非單指幾個課程的組合。 • 優良的統整課程應具有： • 主題意義化：統整課程以真實世界中，具有個人、社會意義的問題為主。 • 主題脈絡化：設計與組織統整主題有關的學習經驗，以統整主題脈絡相關的課程知識或活動。 • 知識研發化：知識的發展和運用，應係正在研究、發展的主題，而非為準備考試或測驗。 • 知識意義化與活用化：統整重點強調知識的意義化與活用化，促使學生將課程經驗統整到自己的意義架構，並親身經驗解決問題的方法。 • 學生參與化：學生實際參與課程設計，自己建構與關心問題。

3. 統整課程的概述 • 統整課程強調的主旨： • 強調以探究為主導的學習過程，認為課程應該聚焦在對學生有意義的重要概念上，經由這個重要概念再去擴展，讓學生去統整不同領域的知識和經驗。 • 以藝術為中心出發，整合不同領域的知識。 • 採用協同教學。因為傳統上很少跨越別的領域談論藝術，統整課程面對的第一個挑戰不是課程如何設計，而是怎麼建立藝術與其他領域的對話，如何去避免不同領域價值觀的衝突。

4. 統整課程的意義 • 統整課程是打破原有學科內容的界限，將相關的知識內容及學習經驗統整在一起，以有意義的方式緊密地連結成一個整體。讓學生在學習的時候，比較容易學習到知識的意義、得到完整的經驗，因而達到更佳的學習效果，並且更容易將在學校內所學習到的知識與經驗，應用在日常生活中。 • 統整課程的教學策略必須允許學生「選擇」其獨特的學習方式，讓學生去「探究、發現和應用」概念到真實的世界，讓學生當下「體驗」，學習是著重學習者個別差異的事情。

5. 統整課程的特性 • 內容取材於廣泛而生活的議題，系統的銜接相關課程，學生學到完整而有意義的知識。 • 強調以問題解決為中心課程。 • 強調知識的延伸與擴展。 • 『重視學習有意義化且以學生為中心的課程』 • 符合全人教育的理念。 • 教材內容以主題方式或以問題為中心的學習單元呈現，教學活動與內容以兒童為中心而非以教師。

6. 統整課程的特徵 • 以探究的過程為學習模式，學生成為學習的主體，由學生主動建構知識，教師扮演輔助誘導的角色。 • 以理解為導向，教學的終極目標是要增加學生對其生活世界的理解。 • 加強分科課程的關連性，避免只是拼圖學習 • 與生活經驗統整，以期與真實世界做連結 • 彈性的課程教學內容，能更有效率地安排時間 • 焦點放在有意義、具規劃性的內容 • 讓學習是替未來做準備 • 利用課程統整的性質，迎合不同學生的學習風格

7. 統整課程的模式 • 強調課程內容與人類實際生活相結合並運用以創造有意義的學習，是有效的課程模式。 • 大單元設計教學、方案教學、主題課程皆是統整課程的模式之一。

8. 統整課程的功能 • 增進學生自主學習、活用知識能力。 • 善用合作學習，增進學生互助合作。 • 提升教師教學專業自主，激勵教學研究。 • 促進協同教學，增進教師經驗交流。 • 強化學生參與、師生互動。 • 學科與社區文化、社會環境的充分結合。

9. 統整課程的實際案例(一) • 某國中為了響應 「學校社區化、社區學校化」，設計一連串統整主題的社區學習活動： • 「鄉土之旅」帶領學生做鄉土資源踏查 • 「南園再見、南園」係因臺北大學工程的興建，讓學生體驗鄉上變遷的歷程 • 「新食器時代」透過彩繪陶碗，讓學生感受地方文化特點

10. 統整課程的實際案例(二) • 彰化縣舊濁水溪沿岸十三所國民小學，在相關單位號召下，開始進行「搶救舊濁水溪」、「舊濁水溪資源融入領域教學」…等主題課程設計，其用意在於進行課程統整，以發展一套統整課程為目標，期望能透過居家環境實地觀察與日常生活體驗，引發學生對於家鄉資源的重視，以討論環境保護議題。