Одно из главных направлений работы школы –

1. Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей

2. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

3. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение: обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный — ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.

4. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

5. Цельпсихологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья. • Задачи: • определение критериев одаренных детей, выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения; • содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия); • развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах); • содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

6. признаки, позволяющие судить о возможной одаренности в той или иной сфере: • легкость обучения и усвоения учебного материала; • длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, способность к абстрактному мышлению; • склонность к дискуссии с учениками и педагогами, неприятие строгих требований дисциплины; • любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы; • повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т. п.

7. недостатки в педагогической деятельности: • учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем классе; это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием исследовательских навыков, отсутствием методик обучения одаренных детей; • учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка.

8. социально-психологических проблемы, развивающиеся у одаренных детей: • эмоциональные, личностные и иные психологические барьеры, затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка; • опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе; • школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли; • нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью знаний; • стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит к проблемам межличностной коммуникации; • заниженная самооценка, стремление “не выделяться” среди сверстников; • несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам; • повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.

9. методы выявления одаренных детей: • наблюдение; • общение с родителями; • работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа; • олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

10. Особый вид одаренности — творческая, т. е. способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом. В основе творческой одаренности лежит творческий потенциал — нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у всех учащихся без исключения.

11. Работа с одаренными учащимися в школе должна включать несколько направлений: 1. Работа непосредственно с одаренными учащимися (отбор учащихся с высокими способностями; выявление их психологических особенностей для обеспечения условий обучения, позволяющих максимально реализовать имеющийся потенциал на каждом возрастном этапе; психологическое сопровождение процесса обучения, в котором каждый ребенок выступает как активный субъект собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением). 2. Работа с учителями школы (подготовка учителей для работы с одаренными учащимися; разработка принципов, программы работы с одаренными учащимися). Вместе с тем многие педагоги отмечают, что наличие в классе одаренного ребенка стимулирует учителя при подготовке к урокам и в целом положительно влияет на общий интеллектуальный фон класса.

12. При подготовке педагогического персонала к работе с одаренными детьми необходимо вырабатывать у педагогов целый ряд специфических знаний и умений: • формирование знаний о том, что такое одаренность и одаренные дети, каковы особенности их обучения и развития; • изучение методов выявления, обучения и развития одаренных детей в разных условиях; • формирование личностного отношения к одаренному ребенку не как к объекту педагогического воздействия, а как к субъекту совместно конструируемого педагогического взаимодействия, в ходе которого происходит обучение и развитие учащегося; • обучение основным организационным формам, психологическим и дидактическим методам практической работы с одаренными детьми в различных образовательных учреждениях и образовательных средах; • практическое знакомство с работой образовательных учреждений, в которых обучаются одаренные дети.

13. «Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности» С.Л.Рубинштейн Задача педагогов и психологов при работе с одаренными детьми — не пассивное наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.