Approche et stratégies d’apprentissage des étudiants en médecine à l’Université de Sherbrooke

1. Approche et stratégies d’apprentissage des étudiants en médecineà l’Université de Sherbrooke Daniel J. Côté, MD, M.Ed.Ann Graillon, MD & Guy Waddell, MD 19 avril 2006

2. Plan • Problématique • Sujets • Méthodes • Résultats • Interprétations • Conclusion

3. Vision systémiquede l’apprentissage Newble & Entwistle 1986; Biggs 1993

4. Écoles et auteurs Approche • Marton & Säljö • Entwistle & Ramsden • Biggs Stratégies • Weinstein • Boulet Recherche éducationnelle Psychologie cognitive

5. Approche et « profondeur » • Biggs 1987 (SPQ) • (Surface, Deep, Achieving) • Biggs 2001 (RSPQ2F) • Surface (en surface) • Intention: S’acquitter • Manière: Reproduire • Deep (en profondeur) • Intention: Comprendre • Manière: Chercher le sens Biggs 1987; Biggs 2001

6. Stratégies et « profondeur » • Stratégies superficielles • Mémoriser par répétition • Stratégies profondes • Élaboration • Organisation Weinstein 1988 ; Caverly 1991 ; Boulet 1996

7. Approche: revue de littérature • Ce qui l’influence le plus: l’évaluation • Lors des études universitaires (incluant médecine), le recours à l’approche en surface: • est fréquent • augmente avec l’avancée dans le cursus • En médecine, l’APP tend à inverser ces phénomènes • Lien profondeur et autonomie d’apprentissage Newble & Entwistle 1986; Curry 2002; Gow & Kember 1990; Coles 1985; Newble & Clark 1986

8. Arr APPunidisc. Mid Fin APPmultidisc. Ex.

9. La FMSSUS se soucie de la profondeur d’apprentissage • APP • Unité aux problèmes multidisciplinaires • Examens plus « profonds » • Étudiants formés en stratégies d’apprentissage • Professeurs initiés à la psychologie cognitive Côté et al. 2004

10. Hypothèses • Le recours à l’approche en profondeur s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin • L’utilisation des « stratégies profondes » s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin • Les notes au dernier examen sont corrélées avec la profondeur d’apprentissage (approche, stratégies)

11. Sujets • Comité éthique, consentement éclairé • Volontaires • 404 (155 Arr + 133 Mid + 113 Fin) • Taux de réponse = 92% • Femmes = 67% • Cegepiens = 77%

12. Méthodes • Questionnaire RSPQ2F de Biggs (en entier) • Questionnaire de Boulet (partiel) • « Imaginez que chaque énoncé commence par: En pensant spécifiquement aux 3 derniers mois où j'étais aux études, je peux dire que… » • Devis transversal (automne 2004)

13. Résultats

14. Scores obtenus: tous répondants (Sur 100)

15. RSPQ2F de Biggs: autres études en sciences de la santé (Sur 100)

16. Scores obtenus: par classe (Sur 100)

17. Corrélations avec notes à l’examen terminal

18. Interprétations •  : Profondeur d’apprentissage n’augmente pas durant le cursus… • Trop de contenus? • Trop de stress? • Examens peu « sollicitants »? • Curriculum « parallèle »? •  : Profondeur d’apprentissage ne diminue pas durant le cursus! • Effet des efforts de la FMSSUS? • Profondeur optimale pour les études médicales?

19. Conclusions • Les étudiants en médecine de l’U de S adoptent une « profondeur » d’apprentissage modérément élevée, mais fixe • Les raisons de ce profil restent à éclaircir • Les efforts de la FMSSUS de promouvoir la profondeur d’apprentissage sont à maintenir