1 / 130

高效课堂研究

高效课堂研究. 大连教育学院 蓝新忠. 一、什么是效率、教学效率. 物理学中，效率通常指的是机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。 《 辞海 》 对效率的解释是： “ 日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率 ” 。 思考 怎样定义教学效率？. 小结：. “ 教学效率 ” 至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 三种经典定义分析：. 教师观. 所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 思考 如何评价该定义？. 学生观. 教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。

porter-riggs
Download Presentation

高效课堂研究

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 高效课堂研究 大连教育学院 蓝新忠

  2. 一、什么是效率、教学效率 • 物理学中，效率通常指的是机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。《辞海》对效率的解释是：“日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的比率”。 • 思考 怎样定义教学效率？

  3. 小结： • “教学效率”至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 • 三种经典定义分析：

  4. 教师观 • 所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 • 思考 如何评价该定义？

  5. 学生观 • 教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。 • 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 • 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 • 思考 如何评价该定义？

  6. 时间观 • 课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。 • 思考 怎样评价该公式？

  7. 总结 • 教学效率有高有低、有正有负。 • 教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 • 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。 • 当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

  8. 高效教学的研究思路 • 高效教学标志：时间省、容量大、效果好 • 教学有效性。没有教学效果也就无教学效率。教学有效性是提高教学效率的一个先决条件。 • 教学最优化。通俗地讲，所谓教学最优化就是师生以最小的时间消耗和体脑消耗获得最大的教学效益。教学最优化的理论为提高教学效率的工作提供了重要指导。 • 讨论 多媒体演示对提高教学效率有何影响？

  9. 二、高效课堂的提出 你对高中学习生活的总体感觉是：

  10. 你认为导致一些同学（或你自己）学习有压力 的主要的原因是：

  11. 你的学习动力主要来源于（可以多选）

  12. 你每天睡眠的时间约为

  13. 你每天做作业（指老师留的作业）的时间约为：你每天做作业（指老师留的作业）的时间约为：

  14. 你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于

  15. 你是否经常看报或者看（听）新闻

  16. 你是否经常去学校的图书馆？

  17. 你是否参加过研究性学习活动？

  18. 每一节课刚上课的5~10分钟，老师最常用的引入新课的方式是

  19. 从总体上说，在课堂学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法？从总体上说，在课堂学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法？

  20. 老师在讲过一章（或一个单元）内容后，是否能引导你们归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）？老师在讲过一章（或一个单元）内容后，是否能引导你们归纳出全章（或单元）的知识之间的联系（知识体系或网络关系）？

  21. 你们老师常采用的教学方法是

  22. 在高中阶段，你最喜欢的课堂教学方式是

  23. 在课堂上，大多数老师的讲授时间（不含提问、讨论、练习的时间）约占一节课的在课堂上，大多数老师的讲授时间（不含提问、讨论、练习的时间）约占一节课的

  24. 在课堂上，你希望

  25. 你们老师所留的作业主要是

  26. 各学科累积起来，你班平均每周考试的次数为

  27. 从总体上说，你和老师的关系是

  28. 你最喜欢哪种老师？（可以多选）

  29. 讨论 • 参考上述调查的结果，结合你教学的实际，你认为课堂低效的表现有哪些？

  30. 课堂低效的表现 • 时间分配不合理。 • 课堂教学目标不清晰。 • 教学重点不突出。 • 小组讨论流于形式。 • 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。 • 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。 • 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。

  31. 低效表现 • 课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。 • 过于追求教学的情境化。 • 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。 • 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。

  32. 低效表现 • 教师的评价没有做到科学、公正。 • 教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。 • 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。 • 学生学习的主体地位得不到很好落实。

  33. 总结 • 应试是课堂教学的主旋律。体现在： （1）学生负担有增无减。原因：教师对教材和课标不熟练；教师对高考无经验；学习科目增加；高考竞争激烈。 （2）课程计划不能得到完全落实。研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。 （3）学生视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降。 • 归因：高考（考试形式、考试内容、招生方法）不能很好地支持课改。

  34. 问题：高考不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！问题：高考不能废，课改还要搞，出路在哪里？高效课堂！ • 应试就是低效的教学，因为负效应大于正效应。 • 出路：高效课堂 • 当时间几乎用到极致时，有效必然走向高效

  35. 案例研究 李炳亭笔下的《高效课堂，生命的狂欢》 • 理想的课改观 • 现实的课堂观 • 高效课堂的典范（模式）

  36. 一般模式 • 亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 • 在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

  37. 课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 • 5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

  38. 一般模式下的杜郎口经验 • 常态模式：10+35 • 教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

  39. 三大板块：预习——展示——反馈 • 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 • 展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 • 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

  40. 六个环节 • 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 • 预习交流——学生交流预习情况 • 明确目标——强调本节课的学习目标。 • 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

  41. 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 • 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 • 达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

  42. 杜郎口的预习提纲 • 数学新授课预习提纲： • （1）学习目标 • （2）知识梳理 • （3）做一做（3—4个习题） • (4)记一记(重点知识的梳理) • (5)练一练(2—5个习题，也可以是典型例题) • 物理新课预习提纲 • (1)学习目标 • (2)知识过关 • (3)学习反馈(5个以内的习题)

  43. 预习本 • 如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容： 一、预习目标(写了5点) 二、基础知识(双色回答、有6点) 三、典型例题(用红色笔回答，3个习题) 四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思) 五．实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)

  44. 谈论： • 地处偏远农村、学苗较差的杜郎口中学，它的中考成绩十分突出。你认为杜浪口中学成功的原因是什么？

  45. 三、高效课堂基本原理 （一）山东成功经验： • 1. 高效课堂的特点： • A.三高：高效率、高效益、高效果 • B.三动：身动、心动、神动 • C.三量：思维量、信息量、训练量 • D三特点：立体式、快节奏、大容量 • E.三学：肯学、想学、学会 • F.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

  46. 2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 • A．由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； • B．由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； • C．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； • D．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

  47. 3．高效课堂的五项策略： • A．预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置； • B．教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； • C．注重对抗质疑，落实小组评价； • D．注重当堂纠错，及时矫正反馈； • E．课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

  48. 4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 • A．高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； • B．通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

  49. 5．高效课堂的基本元素： • A. 教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘 • B．核心理念：自主、合作、探究 • C．技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 • D．学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 • E．三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

  50. 6．高效课堂的基本模式： • A. 时间划分：10+30+5 • B．环节划分：预习、展示、测评 • C．六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

More Related