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探究性学习

探究性学习. Enhancement Workshop for Regional and Master Trainers of Intel Teach to the Future Program. 什么是探究？. 探究是一种心理状态 – 好追究或好奇 [ Alberts, 2000] 探究方法 – 强调学生积极参与知识的获取过程的教学方法. 被告知的内容容易遗忘，被指导的内容容易牢记， 亲身参与的内容容易理解。 探究学习的本质 . 探究并不是 ….

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探究性学习

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Presentation Transcript

  1. 探究性学习 Enhancement Workshop for Regional and Master Trainers of Intel Teach to the Future Program

  2. 什么是探究？ • 探究是一种心理状态 – 好追究或好奇 [Alberts, 2000] • 探究方法 – 强调学生积极参与知识的获取过程的教学方法

  3. 被告知的内容容易遗忘，被指导的内容容易牢记，亲身参与的内容容易理解。 被告知的内容容易遗忘，被指导的内容容易牢记，亲身参与的内容容易理解。 探究学习的本质

  4. 探究并不是… • 处理科学、历史或其他任何学科的“方式”，而是通向选定的主题或话题的途径，在这种途径中，积极鼓励提出真实问题，不论何时或由谁提问。

  5. 为什么要运用探究? • 探究有助于学生的社会发展和智力发展。 • 促进学生间的协作 • 教师可以更好地帮助学生提高知识水平。

  6. 探究方法的特点 • 学生通过活动和/或实验积极参与 • 培养学生的批判性思维技能和科学过程技能（science process skills） • 引导学生通过一系列问题形成和表达概念

  7. 教师导向的探究 教师和学生作为联合调查者 学生导向的探究 探究化教学 • 3 种方式 – 一个统一体 • 教师导向的探究 • 教师和学生作为联合调查者 • 学生导向的探究

  8. 探究和过程技能 • 科学家通过调查/探究过程获得有关自然现象的知识 • 科学家运用的这些策略和技能被称作过程技能 • 过程技能被自然地整合到活动化/经验化的科学计划中

  9. 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] • 观察 • 运用五个感官中的一个或多个收集信息。 • 运用辅助手段（设备）帮助感官研究细节。 • 引发提问 • 受过去经验的影响 • 预测 • 形成对预想结果的看法 • 依据推论 • 逐渐提出以观察结果为基础的观点 • 要求依据过去经验进行评价和判断

  10. 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] • 假设 – • 以可进行实验检测的问题形式，说明要解决的问题 • 调查/实验 • 系统地收集观察和测量的信息 • 运用观察方法收集并分析数据，得出结论，以便解决问题 • 测量 • 将对象与可标准化或不可标准化的任意单元进行比较 • 以量化形式表述观察结果

  11. 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] • 交流 • 以口头和/或书面形式给出或交换信息 • 批判性思维技能 • 特定的思维过程是科学调查的组成部分 • 包括: 归纳和演绎推理、类比、外推、综合和评价

  12. 将过程技能运用于数学 • 过程技能是数学技能的组成部分和核心 • 数学成绩 • 过程技能可帮助学生从认知发展的一个水平提升到另一个水平 (Stafford & Renner, 1976) • 运用过程技能的动手科学（“Hands-on” science） 有助于数字的理解，有助于培养数学学习的基本运算能力 (Campbell, 1972) • 问题解决数学技能 • 学生可以通过科学，应用数学解决真实世界问题 • 用真实世界问题取代人为设计的问题，可以提高学生的问题解决能力 (Shann, 1977)

  13. 将过程技能运用于阅读及语言艺术学科，以及其他学科将过程技能运用于阅读及语言艺术学科，以及其他学科 • 过程技能是阅读及语言艺术技能的组成部分及核心. • 以活动为导向的科学促进与阅读过程有关的智慧技能 • 在参与科学活动——一种过程方法——时，儿童的口头交流技能得到显著提高 (Bethel, 1974 and Juff and Languid, 1973) • 科学过程技能是其他学科技能的组成和核心 • 阅读和语言艺术技能的提高可帮助提高其他学科的学习 • 学生在科学学习中运用和培养的提问技巧会迁移到历史、地理、美术、外语等学科的学习中

  14. 学生参与探究性学习 • 接受“学习邀请”，并乐于从事探索活动 • 把握时机和时间检验和维护自己的观点 • 利用多种方式开展交流 • 选择并确定相关信息 • 显示出进一步学习的渴望

  15. 教师的职能 • 不断创造和维持学习环境，学生在学习环境中能够发展技能并建立概念理解 • 介绍可用于内容学习的恰当的工具和设备；引导学生在使用这些学习工具的同时，运用恰当的内容术语—内容术语多涉及建模、导向、促进。 • 建议查看和尝试新事物，并鼓励进一步的实验和思考 • 运用鼓励调查、观察和思考的开放性问题

  16. 教师的职能 • 运用多种评量方式; 确定学生努力的领域，并依据评量收集到的信息不断调整教学水平 • 在学生中间活动，与所有学生保持联系；和他们进行交流、谈话、提问、提建议

  17. 参考文献 • Carin, A. A. and Sund, R. B. (1975). Teaching Science through Discovery. (3rd ed.). Bell and Howell Co. Ohio. • Ostlund, Karen (1992). Science Process Skills. California: Addison-Wesley. • Penick, J. E., Crow, L. W. and Bonnstetter, R.J. (1996). Questions are the Answer. The Science Teacher. • http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/thinkingskills/ts-40-41.html • http://unr.edu/homepage/jcannon/ejse/ostlund.html#top • http://www.selu.edu/Academics/Education/TEC/think.htm

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