1 / 68

Pedagógiai értékelés Levelező 2014. szeptember 26.

Pedagógiai értékelés Levelező 2014. szeptember 26. Einhorn Ágnes Miskolci Egyetem BTK Tanárképző Intézet e inhorn . a gnes @ gmail.com. Tantárgyi leírás: http://www.tanarkepzo.hu/dok_ea Tanárképző Intézet  Kurzusok és vizsgák. Tematika.

Download Presentation

Pedagógiai értékelés Levelező 2014. szeptember 26.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Pedagógiai értékelésLevelező2014. szeptember 26. Einhorn Ágnes Miskolci Egyetem BTK Tanárképző Intézet einhorn.agnes@gmail.com

  2. Tantárgyi leírás: http://www.tanarkepzo.hu/dok_ea Tanárképző Intézet  Kurzusok és vizsgák

  3. Tematika • Az értékelés fogalma, tárgya, a mérés és az értékelés kapcsolata • A magyar közoktatás értékelési rendszere • Az osztálytermi mérés funkciói: a szummatív, a formatív és a diagnosztikus értékelés; vizsgák és az osztálytermi mérés különbségei • Fejlesztő értékelés; az osztályzás problémái, a szöveges értékelés gyakorlata • A portfólió típusú értékelés

  4. 6. A vizsgaminőség és a feladatminőség kritériumai 7. A nyitott feladatok értékelése: az értékelési skálák használata 8. Iskolai dolgozatok készítése 9. Az érettségi vizsga funkciója és működése 10. Referenciaszintek a közoktatásban; a Magyar Képesítési Keretrendszer

  5. Beadandó A hallgató megtervez egy iskolai dolgozatot bármilyen tantárgyi területhez, megadja a pontos mérési célokat és indokolja a döntéseit. A dolgozat elkészítésekor a hallgató vegye figyelembe a tanulási célokat, a tartalmakat, és próbálja alkalmazni a tanultakat, az indoklását a megadott szakirodalomra támaszkodva fogalmazza meg. A beadandó dolgozat tehát az alábbi elemeket tartalmazza: a) a pontos és részletes mérési célok felsorolása; b) a mérőeszközök (pl. feladatsor, szóbeli kérdések, portfólió leírása); c) az értékelés leírása (pl. pontozási rendszer, értékelési skálák); d) az alkalmazott eljárás szöveges indoklása 2-4 oldalon (a mérési funkciók leírása; a mérési célok és a feladatok kapcsolata, azaz az egyes feladatok pontos mérési célja; a mérési célok és az értékelési módszerek kapcsolata; a tesztösszeállítás szempontjai stb.). Ha a hallgatónak van módja kipróbálni a feladatsort, akkor kitérhet a gyakorlati tapasztalatokra is, de ez nem feltétlenül szükséges. Határidő: 2014. okt. 26., leadás e-mailben (einhorn.agnes@gmail.com).

  6. 1. Az értékelés fogalma • Értékelés - pedagógiai értékelés • A tanár, a tanuló, a tanterv, a tanítási folyamat, a tananyag, az intézmény értékelése • A mérés és az értékelés kapcsolata • Ki értékel, miért, mikor? • Ki használja az eredményt, mire?

  7. Az értékelés a mindennapokban

  8. Az értékelés a mindennapokban

  9. Az értékelés a mindennapokban

  10. Az értékelés a mindennapokban

  11. Az értékelés a mindennapokban

  12. Az értékelés a mindennapokban

  13. 2. A magyar közoktatás értékelési rendszere Fogalmak: Vizsga  osztálytermi mérés Formális informális mérés/ értékelés Központi  helyi mérés / értékelés Vizsga  diagnosztikus mérés Vizsga  összehasonlító mérés

  14. Forrás: Balázsi – Horváth 2011, 333. (Jelentés a magyar közoktatásról 2010. )

  15. 3. Az osztálytermi mérés funkciói: a szummatív, a formatív és a diagnosztikus értékelés; vizsgák és az osztálytermi mérés különbségei

  16. Miért íratnak a tanárok dolgozatot? Tanulói vélemények: • Mert jegyet kell adni. • Hogy lássák, mit tudnak a tanítványaik. • Hogy a tanítványok lássák, elég jók-e. • Hogy a tanulók lássák, milyenek a többiekhez képest. • Büntetésből.

  17. Mérési célok / értékelési funkciók  szummatív célok(ellenőrzés, információadás, összehasonlítás, válogatás, osztályzás)  diagnosztikus célok(diagnózis a munka előtt, tervezés előkészítése, visszajelzés) • formatív célok(a tanuló motiválása, önállóság segítése) Forrás: Scriven, 1967

  18. Valóság szummatív célok(ellenőrzés, információadás, összehasonlítás, válogatás, osztályzás)  diagnosztikus célok(diagnózis a munka előtt, tervezés előkészítése)  formatív célok(a tanuló motiválása, önállóság segítése)

  19. Mérési cél  mérőeszköz

  20. Mérési cél  mérőeszköz

  21. Mérési helyzetek / osztálytermi mérés • DiagnózisHogyan dolgozzuk fel a következő anyagot (mit tudnak már / mire emlékeznek még)? • BizonytalanságTovábbmehetünk, vagy még gyakoroljunk? • Motiválás„Szólalj már meg!”

  22. Mérési cél  mérőeszköz

  23. Mérési cél  mérőeszköz

  24. Mérési cél  mérőeszköz

  25. Mérési cél  mérőeszköz

  26. Mérési cél  mérőeszköz

  27. Mérési cél  mérőeszköz

  28. Mérési cél  mérőeszköz

  29. Mérési cél  mérőeszköz

  30. Forrás: Einhorn Á.: Feladatkönyv. Bp., Nemzeti Tankönyvkiadó 2012. 78.

  31. 4. Fejlesztő értékelés; az osztályzás problémái, a szöveges értékelés gyakorlata

  32. Fejlesztés vagy minősítés Knausz Imre: Mit kezdjünk az értékeléssel? Adalékok az integrációs nevelés pedagógiájához. Budapest, Educatio. 2008. http://www.knauszi.hu/sites/default/files/knausz_ertekeles.pdf

  33. A fejlesztő értékelés jellemzői • A tanulók fejlődésének értékelése. • Tanulási célok, tanulási eredmények megjelenítése. • Tudatosság, önértékelés támogatása. • Gyakori, a folyamatba beépített visszajelzések sora. • Interaktív módszerek alkalmazása.

  34. Önértékelő kártya fogalmazáshoz Szándék és megvalósulás: • Világosan kifejtettem, amit szerettem volna. • Logikusan írtam le gondolataimat. • Munkámnak van eleje, közepe és vége.… Szavak és mondatok használata: • Néhány új kifejezést is használtam. • Egész mondatokat írtam. • Egyeztettem az alanyt és az állítmányt.Forrás: Lénárd - Rapos 2009, 76.

  35. Társértékelés fogalmazáshoz Az alábbi szempontokra érdemes kitérned az értékelésben! Helyesírás: • nem hagyott ki betűket a szavakból, • az írásjeleket jól és hiánytalanul használta, • nagybetűt írt a mondat elején, • nagybetűt használt a nevek elején. Mondatszerkesztés: • egyeztette az alanyt és az állítmányt, • … Külalak: … Forrás: Lénárd - Rapos 2009, 82.

  36. Fejlesztő értékeléshez használható eszközök Lénárd Sándor – Rapos Nóra (2009): Fejlesztő értékelés. Budapest, Gondolat Kiadó. Lénárd Sándor – Rapos Nóra (2006): MAGTÁR - Ötletek tanítóknak a fejlesztő értékeléshez és az adaptív tanulásszervezéshez 3. http://mag.ofi.hu/magtar-otletek

  37. Fejlesztő attitűd a minősítő értékelésben • Viszonyítási pont az értékelésben • A visszajelzés tanulóközpontúsága • Az értékelési eredményekért viselt felelősség kérdése

  38. Viszonyítási pont Mihez viszonyítjuk az adott teljesítményt? • Tantárgyi követelményekhez (kritériumorientált). • A többi tanulóhoz (normaorientált). • A tanuló saját korábbi / szokásos teljesítményéhez.

  39. Viszonyítási pont?Három témazáró dolgozat eredményei (%): 1. tanuló: 60 55 50 2. tanuló: 25 25 25 3. tanuló: 85 80 75 4. tanuló: 50 50 50 5. tanuló: 65 70 75 6. tanuló: 15 20 25 7. tanuló: 40 45 50 8. tanuló: 75 75 75 9. tanuló: 35 30 25 (Rheinberg 2001 nyomán)

  40. A harmadik dolgozat eredményenagyon jó: ++ rossz: -jó: + nagyon rossz: -- 1. tanuló: 60 55 50 2. tanuló: 25 25 25 3. tanuló: 85 80 75 4. tanuló: 50 50 50 5. tanuló: 65 70 75 6. tanuló: 15 20 25 7. tanuló: 40 45 50 8. tanuló: 75 75 75 9. tanuló: 35 30 25

  41. Tanulóközpontú megközelítés az értékelés során • Részletgazdagság • Érzékeny és pozitív megfogalmazások • Az eddigi eredmények megerősítése és a további folyamat segítése • Őszinteség

  42. Az eredményekért viselt felelősség „Peti megbukott.” „Az osztály átlaga 2,3.” Értelmezési szintek: • Tanuló, tanár • Szülő • Iskolaigazgató • Iskolafenntartó • Oktatáskutató

  43. 5. A portfólió típusú értékelés Falus Iván – Kimmel Magdolna: A portfólió. Budapest, Gondolat Kiadói Kör. 2003.

  44. 6. A vizsgaminőség és a feladatminőség kritériumai Csapó Benő: Tudásszintmérő tesztek. In: Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Budapest, Keraban. 1993. 277–316.

  45. A mérés minőségének alapelvei • Validitás (érvényesség)  Azt mérem, amit mérni akarok.  Azt mérem, amit mérni kell. • Reliabilitás (megbízhatóság) • Objektivitás

  46. Ellentmondások Objektivitás  érvényesség • Mikor született xy? • Hány alcsoportja van a …? • Alakítsd át a mondatot folyamatos múlt időbe! • …

  47. Érvényesség? Nézd meg a következő képet!Mit gondolsz: mi történt korábban, és hogyan folytatódik a történet?

  48. A feladat pontossága: „adok” – „kapok” Forrás: Csermák Mihály (2009): Kémia 8. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó. 27.

  49. Mi a feladat mérési célja? 1. Átlátja a témához tartozó ok-okozat viszonyokat, le tudja írni a folyamatot. 2. Felismeri, és segítséggel rendszerezi a folyamat egyes lépéseit. 3. Rekonstruálja a folyamatot, ismeri az egyes fázisait.

  50. Szempontok egy tesztfeladat elbírálásához • A feladat • Itemek • Szöveg, ábra, kép stb. (ha van) • Értékelés • Mérési célhoz illeszkedés

More Related