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Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire

Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire. Par Charles Talbot 19 octobre 2010. Questions d’introduction. C’est lors de la période scolaire que les enfants acquièrent la motricité fine, qui leur permettra, entre autres, d’écrire. Vrai Faux. Questions d’introduction.

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Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire

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Presentation Transcript


  1. Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire Par Charles Talbot 19 octobre 2010

  2. Questions d’introduction • C’est lors de la période scolaire que les enfants acquièrent la motricité fine, qui leur permettra, entre autres, d’écrire. • Vrai • Faux

  3. Questions d’introduction • Contrairement à l’âge préscolaire, l’âge scolaire n’est pas une période de grands changements sur le plan neuronal. • Vrai • Faux

  4. Obésité Accidents Questions d’introduction • Quels sont les deux plus grands risques pour la santé des enfants d’âge scolaire ?

  5. Questions d’introduction • L’âge scolaire correspond au stade des opérations formelles dans la théorie de Piaget. • Vrai • Faux

  6. Questions d’introduction • C’est lors du stade des opérations concrètes que l’enfant acquiert la logique inductive. • Vrai • Faux

  7. Plan de la présentation • Les changements physiques • Le système nerveux • La santé • Le développement cognitif: l’approche de Piaget

  8. Les changements physiques (p.184) • Se produisent de manière continue: • L’enfant grandit de 5 à 7 cm par an • Prise de 2 à 3 kilos par an • Amélioration de la coordination visuelle et motrice • Acquisition de la motricité fine

  9. Le système nerveux (p.184-185) • Période de changements majeurs au niveau cérébral: • Augmentation de la densité du cortex cérébral dans les aires sensorielles et motrices (entre 6 et 8 ans) • Entraîne une amélioration de la dextérité manuelle et de la coordination visuelle et motrice

  10. Le système nerveux

  11. Le système nerveux (suite) • Période de changements majeurs au niveau cérébral: • Augmentation de la densité du cortex cérébral dans le lobe frontal (entre 10 et 12 ans) • Entraîne une amélioration de la logique et de la planification

  12. Le système nerveux (suite)

  13. Le système nerveux (suite) • Poursuite de la myélinisation: • En particulier au niveau de la formation réticulée et des fibres la reliant au lobe frontal • Apparation de la capacité d’attention sélective, qui se développera constamment entre 6 et 12 ans. Attention sélective: capacité de centrer son activité mentale sur les éléments importants d’une situation donnée.

  14. Le système nerveux (suite) Lobe frontal

  15. Le système nerveux (suite) • Poursuite de la myélinisation: • Dans les aires associatives: • Augmente la vitesse de traitement de l’information Aires associatives: gouvernent les fonctions sensorielles et intellectuelles.

  16. Le système nerveux (suite)

  17. La santé (p.185-186) • Les enfants d’âge scolaire sont généralement en bonne santé • La première cause de mortalité est les accidents de toutes sortes • Blessures à la tête : 18 % • Noyades: 13 % • Brûlures: 12 %

  18. La santé (suite) • L’obésité présente le plus grand facteur de risque pour la santé de l’enfant: • Le taux d’obésité est passé de 12 % à 32 % en 25 ans. • L’obésité infantile augmente grandement le risque d’obésité à l’âge adulte Obésité: Excès de gras corporel caractérisé par un indice de masse corporelle supérieur à 30.

  19. La santé (suite) • L’obésité serait le résultat d’une interaction entre une prédisposition génétique, certains facteurs environnementaux et la sédentarité

  20. La santé (suite) • L’obésité aurait des impacts sur la santé physique et mentale des enfants: • Augmentation du risque de maladies du coeur, hypertension, diabète de type 2, apnée du sommeil, etc. • Mauvaise image de soi, diminution de l’estime de soi.

  21. Activité synthèse • À quels concepts du développement physique ces cas font-ils référence ? • Thomas, 7 ans, est maintenant capable de dribler avec un ballon de basketball. • Mathilde, 9 ans, est capable de compléter son examen même s’il a été imprimé sur une feuille bleue, contrairement à l’habitude.

  22. Activité synthèse (suite) Raoul, 10 ans, est maintenant beaucoup plus doué dans les charades et autres activités nécessitant l’utilisation de la logique. Jeanne apprend à jouer de la flute dans le cadre d’un cours de musique.

  23. Développement cognitif (p.187-192) • L’approche de Piaget: • L’enfant fait un grand bond en avant lorsqu’il découvre qu’une certaine logique gouverne les choses et leurs interrelations • Ce «bond» correspond au stade des opérations concrètes dans la théorie de Piaget Enjeu principal

  24. Les opérations concrètes: Manifestations • Réversibilité: Possibilité pour l’enfant d’inverser les opérations mentales • Associée au développement des premières structures logiques chez l’enfant.

  25. Les opérations concrètes (suite): • Conservation: Principe selon lequel toute quantité de matière est conservée malgré les changements physiques • Vers l’âge de 6 ans, l’enfant est en mesure de se décentrer, ce qui entraîne l’acquisition de la conservation Décentration: se libérer du phénomène perceptif et ainsi prendre conscience des transformations.

  26. Les opérations concrètes (suite): • Conservation (suite): • Conservation de la substance, liquide et nombre : vers l’âge de 6 ans • Conservation du poids: vers 7-8 ans • Conservation du volume: vers 10-11 ans

  27. Les opérations concrètes (suite): • Conservation (suite): Différentes stratégies permettent à l’enfant d’arriver à ce type de compréhension • Réversibilité • Addition/soustraction • Compensation (porter son attention sur plusieurs éléments)

  28. Les opérations concrètes (suite): • Classification: l’enfant est capable d’effectuer une classification selon des critères simultanés • Vers l’âge de 7-8 ans, l’enfant acquiert le principe de l’inclusion des classes Inclusion des classes: un même objet peut appartenir à différentes catégories à la fois; ces catégories ont un rapport logique entre elles.

  29. Les opérations concrètes (suite): • Sériation: capacité d’ordonner les éléments de manière séquentielle • Vers l’âge de 3-5 ans, l’enfant ne peut qu’effectuer une sériation partielle • C’est vers l’âge de 7-8 ans qu’il développe l’utilisation de méthodes systématiques • Au stade des opérations concrètes, l’enfant développe la capacité d’intégrer un nouvel élément dans une série

  30. Les opérations concrètes (suite): • Opérations sur les nombres: • Application avec constance des règles de l’addition et de la soustraction • La compréhension d’opérations mathématiques plus complexes est rendue possible grâce à la classification et la sériation

  31. Les opérations concrètes (suite): • Logique inductive: l’enfant développe sa capacité à faire des liens et associer des actions • La logique déductive est plus faible chez les enfants dans la période des opérations concrètes. • Incapacité à passer du général au particulier • Difficulté à manier mentalement des idées Induction: raisonnement logique permettant de passer du particulier au général.

  32. Les opérations concrètes (suite): • DONC: les enfants apprennent beaucoup plus facilement si la matière est présentée de manière concrète, avec beaucoup d’exemples et laissant place à l’expérimentation

  33. Activité d’intégration: le stade des opérations concrètes • En équipe de 3 à 4 personnes, préparez un exemple d’activité éducative qui serait adéquate pour les enfants d’âge scolaire. • À quelles opérations concrètes cette activité fait-elle appel ? À quelles étapes du développement physique peut-on relier ces habiletés ? • Chaque équipe se verra administrer une matière en particulier

  34. Références • Bee, Helen, et Diane Boyd. Les âges de la vie, 3e éd. Saint-Laurent : ERPI, 2008, 468 p. • Centre collégial de développement de matériel didactique. (2009). Le développement de l'enfant. Retrouvé Octobre 15, 2010, de http://www.ccdmd.qc.ca/ri/developpement/

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