导学情景

1. 导学情景 弹力青蛙 红旗轿车 电动自行车 歼10战斗机 长征3号丙火箭 动能从哪里来？

2. 内能 分子动理论 物质由大量分子组成 所有分子 分子在做永不停息的无规则运动；温度越高，分子运动越剧烈 分子动能 分子势能 分子之间同时存在相互的引力和斥力；分子之间有空隙 内能

3. 内能 定义：物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和 单位：焦耳（J） • 说明： • 功、能的单位都是焦耳（J） • 内能是一个统计性概念，只能说物体具有内能，不能说分子具有内能；内能不能被精确测量 • 一切物体都有内能 内能和机械能是一回事吗？它们有哪些区别？ • 内能和机械能的区别： • 内能是微观能量，机械能是宏观能量 • 内能不可能为0，机械能可能为0

4. 探究活动:扩散快慢与温度的关系 试一试：在分别盛有冷水和热水的两个玻璃杯中各滴入一滴墨水 看一看，哪杯水中的墨水扩散得快？ 实验表明： 温度越高，扩散过程越（快/慢） 快

5. 内能 40℃ 40℃ 20℃ • 内能大小的相关因素 • 分子数→质量 • 分子动能→温度 • 分子势能→体积、种类、状态 比较一下三杯水内能的大小？

6. 如何改变物体的内能 2、食品放入电冰箱，温度，内能。 1、金属汤勺放在热汤中，温度，勺的内能。 3、在太阳的照射下，太阳能热水器中水的温度，它的内能。 升高 降低 升高 减少 增加 增加 在上述过程中物体的内能是如何转移的？ 热传递是改变物体内能的一种方式

7. 合作学习 P40 存在温度差 热传递的条件是： 热传递的方向是： 热传递过程中转移的是： 热传递的结果是： 热传递的实质是： 从高温物体转移到低温物体 能量(内能) 温度相同 内能的转移

8. 热传递 热传递：内能从高温物体向低温物体转移的过程被称为热传递 热量Q 妈妈 儿子 当温度相同时，不再发生热传递 • 说明 • 热传递是改变内能的重要方式之一 • 热传递发生的条件是存在温度差 • 热传递方向具有唯一性 • 热传递的实质是内能的转移，而转移内能的多少被称为热量 妈妈为儿子暖手

9. 热量： 在物理学中,把物体在热传递过程中转移能量的多少叫做热量.热量用符号Q表示，热量的单位是焦(J) 讲解：由热量的定义可知:热量只有在热传递过程中有意义.我们只能说物体吸收或放出多少热量,而不能说物体含有或具有多少热量.

10. 思考与讨论： 1、 同一物体温度升高内能一定增大，反之，内能增大温度一定升高吗？并举例说明。 2、物体放出热量, 温度一定降低，对吗？ 理解内能、温度、热量之间的联系与区别 讲解：1、物体温度变化时，内能也变化，但不一定是吸收或放出热量；在本章第四节将学习另一种改变内能的方式。 2、当物体吸收或放出热量时，内能改变，温度可能不变。如：晶体在熔化或凝固时，温度不变，内能改变；液体沸腾时吸收热量，内能增大，温度不变。

11. 热传递 例题：下面说法正确的是（ ） • 这杯热水含有500J的热量 • 这杯水含有500J的内能 • 物体吸收热量，温度一定会升高 • 物体温度升高，一定是吸收了热量 热量是过程量，内能是状态量。

12. 教学目标 内能：了解内能的概念，能说出内能和机械能概念的不同，了解影响内能的相关因素 热传递：了解热传递的概念，知道热传递是改变内能的重要方式，知道热传递的条件；理解热量的概念，能够区分热量、内能、温度概念

13. 教学流程 情景导入 图片情景 师生对话 内能 师生对话 热传递 双基梳理 师生对话 课时训练 层次习题

14. 设计理念 课件采用结构化设计理念，把教材分成二个主题：内能和热传递，在内能的教学中，注意引导学生回忆分子动理论和机械能的相关内容，以实现知识的迁移，而后通过分析内能的概念，使学生认识内能和机械能的不同，深化概念的理解；通过讨论三杯水内能的多少，使学生认识影响内能的相关因素，教学中紧扣内能的概念，层层深入，实现难点的突破对于热传递的教学，从妈妈为儿子暖手的实例引入，非常亲切，这充分借助学生的生活体验，使学生逐步理解热传递的条件、方向等内容，其中热量的概念作了淡化处理，目的是突出热传递这一主题，使热量概念与热传递过程融为整体。 教学中的随堂实验充分借助教材已有资源展开，注意培养学生读书习惯的养成和分析思考技能的形成。