師訓與師資諮詢委員會

1. 師訓與師資諮詢委員會 教師專業能力理念架構 教師專業能力及在職專業發展專責小組 及 教師持續專業發展工作小組

2. 教師專業能力 理念架構 教師專業能力 理念架構 教師專業能力 理念架構 教師專業能力 理念架構 教師專業能力 理念架構 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 教與學 學生發展 學生發展 學生發展 學生發展 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 教與學 教與學 教與學 教與學 專業 學校 學生 教學 考核評估 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 學校發展 學校發展 學校發展 學校發展 專業群體 專業群體 專業群體 專業群體 使用評核結果 檢視學習活動 測試程序方法 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 基本價值觀 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 請按[PgDn] 範疇 領域 不同需要 互信關係 學科知識 課程內容 分項 學生發展 教與學 使命文化 校內協作 程序措施 專業發展 多元經歷 關顧服務 考核評估 教學技巧 學校發展 專業群體 社會變革 志願工作 家校協作 教育政策 每一領域之下，有若干分項。例如「教與學」範疇的「考核評估」領域，就有三個分項。如上圖 才能令有關教師專業能力的討論產生意義。 先建立高尚的基本信念、 而每一個範疇中的專業能力，則分為四個領域。 確認這基本價值觀之後，工作小組把教師專業能力分作四個範疇。 價值觀及態度， 教師有必要

3. 1. • 『地圖』 • 全面觀點 • 長遠觀點 • 自我檢視 • 策畫設計 教師專業能力理念架構 –要旨

4. 2. • 專業發展路線、途徑 • 因人制宜 • 因校制宜 • 因時制宜 • 各有優次 教師專業能力理念架構 –要旨

5. 3. • 兼顧個人與學校發展 • 兼顧『進修』與『業務』 • 兼顧『理論』與『實踐』 教師專業能力理念架構 –要旨

6. 4. • 著重優化、 • 不求標準化 • 著重發展、 • 不宜用作量度 教師專業能力理念架構 –要旨

7. 5. • 不求人人達到『最高境界』 • 不求所有範疇達到『最高境界』 • 校內教師優勢互補 教師專業能力理念架構 –要旨

8. 教師專業能力理念架構的應用(一) • 藉架構發展出校本的共通『專業語言』，方便 • 同儕間進行專業交流 • 可從平日各方面的教學工作搜集資料及數據， • 以辨別個別教師在各領域中所達到的專業水平 • 絶不宜將專業能力描述從架構中抽離，作為量度 • 教師表現的核對表

9. 教師專業能力理念架構的應用(二) • 學校及個人根據架構內容，訂定優次，作專 門 • 發展，如： • 積極開發校本課程 • 建立學校文化及推廣學校形象 • 推動同儕協作及校內專業支援的風氣

10. 教師專業能力理念架構 詳細內容可參閱 師訓與師資諮詢委員會文件 《學習的專業 專業的學習》 歡迎瀏覽師訓與師資諮詢委員會網頁 www.acteq.hk 及下載文件之中英文版