Современное состояние теории педагогических измерений.

1. Современное состояние теории педагогических измерений. Московский центр качества образования 24 ноября 2011 года

3. Два поколения Стандартов Действующий стандарт • Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. • Требования к уровню подготовки выпускников. ? • Отсутствие регламентации учебной нагрузки на изучение дидактических единиц • Обобщенная формулировка требований • Отсутствие заданий, демонстрирующих уровень требований

4. Два поколения стандартов Стандарт второго поколения Примерная программа и тематическое планирование. Планируемые результаты освоения образовательной программы. Система заданий для оценки планируемых результатов. Подробное описание содержания с указанием учебной нагрузки. Операционализация планируемых результатов (определение перечня умений, формируемых предметным содержанием). Задания разного уровня для одного умения

5. Цели создания ФГОС • Государственный стандарт общего образования является основой: • разработки федерального базисного учебного плана, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; • объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; • объективной оценки деятельности образовательных учреждений; • определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; • установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; • установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений. • и т.д.

6. Утверждение ФГОС • ФГОС начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373 • ФГОС основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 • ФГОС среднего (полного) общего образования. Опубликован проект, проходит стадию обсуждения и доработки

7. СТРУКТУРА СТАНДАРТА ФГОС: • Требования к результатам освоения основной образовательной программы. • Требования к структуре основной образовательной программы. • Требования к условиям реализации основной образовательной программы (финансы, кадры, материально-техническое оснащение и т.д.)

8. Требования к структуре основной образовательной программы Целевой раздел • пояснительная записка; • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Содержательный раздел: • программа развития универсальных учебных действий у обучающихся; • программы отдельных учебных предметов, курсов; • программа воспитания и социализации обучающихся; • программа коррекционной работы; Организационный раздел: • учебный план; • система условий реализации ООП

9. Требования к основной образовательной программе. Основная школа ООП разрабатывается в ОУ на основе Примерной основной образовательной программы ООП = обязательная часть (70% от объема ООП) + часть, формируемая участниками образовательного процесса (30%). Требования к учебному плану – перечень предметов, срок освоения (5 лет) количество учебных занятий (не менее 5267 и не более 6020 часов за 5 лет) Программа учебного предмета: • Пояснительная записка • Общая характеристика учебного предмета • Описание места учебного предмета в учебном плане • Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, • Содержание учебного предмета • Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности • Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения • Планируемые результаты изучения учебного предмета

10. СОПРОВОЖДЕНИЕ ФГОС. • Фундаментальное ядро содержания общего образования • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (проект на сайте http://standart.edu.ru): • Планируемые результаты • Система оценки достижения планируемых результатов (междисциплинарные и предметные) • Программы (развития УУД и по предметам) • Программы воспитания и социализации, коррекционной работы • Базисный учебный план • Описание условий реализации ООП

11. Требования к результатам освоения ООП • Личностные – воспитание гражданской идентичности, готовности к самообразованию, формирование целостного мировоззрения, коммуникативной компетентности, толерантности, освоение социальных норм, правил безопасного поведения и т.д. • Метапредметные – определять цели обучения, планировать пути их достижения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, смысловое чтение, ИКТ-компетенции и т.д. • Предметные - цели-результаты по предметным областям и предметам (опыт деятельности специфической для данной предметной области, система основополагающих элементов научного знания)

12. Система оценки достижения планируемых результатов Объект оценки – требования Стандарта, которые конкретизируются в ПР Две составляющие итоговой оценки: • Результаты промежуточной аттестации (накопленная оценка) – динамика индивидуальных образовательных достижений (внутренняя оценка ОУ) • Результаты итоговой аттестации выпускников (внешняя оценка)

13. Структура планируемых результатов Два блока: • Выпускник научится Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность. Задания базового и повышенного уровня. Единственное основание для перехода на следующую ступень обучения - выполнение учащимися заданий базового уровня. • Выпускник получит возможность научиться Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

14. Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за итоговую работу • Оценка за итоговую работу: • Итоговая работа ИЛИ • Экзамен по выбору (в настоящее время ГИА в новой форме) • Накопленная оценка: • отражает динамику освоения всего спектра планируемых результатов.

15. Оценка предметных результатов • Базовый уровень достижений – точка отсчета (отметка «3») Превышение базового уровня: • Повышенный уровень (отметка «4») • Высокий уровень (отметка «5») Ниже базового уровня: • Пониженный уровень (отметка «2») • Низкий уровень (отметка «1») Описание содержания оценки – акцент не на ошибки, а на учебные достижения

17. Применение тестирования

20. Тесты – только средство, применение которого иногда оправдано, иногда – нет. Для того чтобы высказаться «за» или «против» применения средства, необходимо понять принцип его действия, а также то, как это средство грамотно разработать и использовать

24. Требования к тестам: Технологичность и экономичность с точки зрения изготовления, применения, обработки и анализа результатов Универсальность, т.е. применимость для различного типа школ, не должны зависеть от конкретной программы и учебника. Валидность Тесты должны с определенной заранее известной точностью удовлетворять поставленной цели тестирования. (Например, достижение требований стандарта образования) Надежность. Должна быть заранее определена точность оценок по результатам тестирования. Легитимность. Тесты не должны противоречить существующим законам и нормативам.

25. Типы педагогических тестов • Нормативно-ориентированные тесты. Основная цель - дифференциация обучающихся по уровню подготовки. • Критериально- ориентированные тесты. Основная цель – достижение обучающимся заранее определенных критериев.

26. Виды тестов по числу измеряемых параметров • Гомогенный тест Измеряется только одна величина. Например, вычислительные навыки • Гетерогенный тест Измеряется несколько величин. Например, итоговый контроль достижения планируемых результатов по математике

27. По форме предъявления заданий • Тест на бумажном носителе ( в т.ч. - бланковая технология) Например, тесты МЦКО – бланки тестирования. Тесты TIMSS – индивидуальная тетрадь с заданиями и местами для ответов. Компьютерное тестирование Адаптивный или ординарный Использование мультимедийных технологий или простой автоматический подсчет баллов.

28. Тесты по виду контроля Входная диагностика Текущий контроль (поурочные тесты, корректирующий, диагностический) Тематический (итоговый) контроль Массовые проверки (ВШК)

29. Массовая проверка Тесты должны удовлетворять критериям: валидности, надежности, универсальности. Тест можно сконструировать только при условии использования стандартизованных измерительных материалов. Это означает, что: А) каждое задание обладает надежными статистическими характеристиками, и можно определить среднюю сложность всего теста в целом; Б) определена содержательная валидность теста, т.е. проверяющие четко понимают усвоение каких знаний и умений они хотят проверить и для какой категории учащихся должен использоваться тест.

30. Проведение тестирования и анализ Формирование репрезентативной выборки Применение серии одинаковых тестов к большому числу учащихся. Статистическая обработка результатов. Определение подходов к интерпретации результатов (эталон оценки). Анализ результатов

31. Требования к тестовым заданиям Валидность (измеряет именно то, что указано, например - соответствие учебной программе, не требовать знаний и умений, кроме тех, что намечены к проверке) Объективность (однозначность ответа, проблема экспертной проверки) Надежность (стабильно дифференцировать сильных и слабых учащихся) Эффективность (информационность теста должна быть связана с его длиной) Приемлемость (принят всеми заинтересованными сторонами как отражение проверяемых знаний или способностей)

32. Характеристики тестовых заданий Форма заданий в соответствии с типом ответа Авторы Проверяемое содержание Проверяемое умение (деятельность) Уровень сложности задания (экспертный) Максимальный балл Способ представления информации (доп.) Время выполнения задания Статистические характеристики

33. Формы тестовых заданий С закрытым ответом: с выбором ответа, Да/Нет на установление соответствия на установление последовательности на множественный выбор (выбор лучшего ответа) Со свободно-конструированным ответом: с кратким ответом (слово или число) с развернутым ответом

34. Задания с закрытым ответом Преимущества: Простая проверка Высокая объективность Малое время выполнения (не требуют длительного письма) Высокая надежность Недостатки: Не проверяют комплексные умения Отсутствие возможности частично правильного ответа Отрицательное влияние на процесс обучения Сложности разработки (учет альтернативных стратегий выполнения задания)

35. Задания с выбором ответа С выбором одного правильного ответа (из 3-х, 4-х или 5-ти дистракторов) С выбором нескольких правильных ответов

36. Выбор одного правильного ответа Аня задумала число, увеличила его на 6 и получила 120. какое число задумала Аня? 114 2) 20 3) 720 4) 126 Велосипедист проехал участок пути длиной 3 км за 10 минут с постоянной скоростью. Второй такой же участок пути он хочет проехать за 600 секунд. Для этого велосипедист должен двигаться с той же скоростью увеличить скорость движения уменьшить скорость движения

37. Выбор одного правильного ответа Оценивается в 1 балл Вероятность угадывания определяется количеством дистракторов

38. Выбор нескольких правильных ответов Выбери из списка названия трех органов чувств человека, и обведи цифры, под которыми они обозначены. 1) нос 2) позвоночник3) уши 4) желудок 5) глаза 6) сердце Оценивание - за каждый правильных выбор можно ставить по одному баллу. Оценивание зависит от набора объектов в верном ответе. Необходимость инструкции

39. Задание типа Да/Нет Какие музыкальные инструменты используются в следующем фрагменте? Флейта Да /Нет Арфа Да /Нет Гитара Да /Нет Цимбалы Да /Нет Труба Да /Нет

40. Задания с закрытым ответом На установление соответствия элементов одного множества другому На установление последовательности действий

41. Установление соответствия Установите соответствие между приспособлениями, которые есть у семян растений и способом их распространения.

42. Установление соответствия Число элементов правого столбца должно быть больше числа элементов левого столбца Элементы первого столбца следует подбирать по возможности однородные Одинаковый формат элементов одного столбца, но, по-возможности, разный формат столбцов

43. Установление последовательности действий В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 6 афиша   атака  автомобиль  арфа  армия апельсин

44. Задания со свободно-конструируемым ответом • Задания на дополнение ответа (слово) • Задания с кратким ответом (число, слово) • Задания с развернутым ответом (предложение и т.д.) Состав: • Текст задания • Инструкция по выполнению • Критерии оценивания

45. Пример задания с развернутым ответом Перед тобой названия шести разных животных. Раздели животных на группы по выбранному тобой признаку. Белый медведь, соловей, полярная сова, крот, морж, кукушка Заполни таблицу: запиши в ней общее название для каждой группы по выбранному тобой признаку.

46. Критерии оценивания 2 балла Заполнение таблицы: 1 группа: звери – белый медведь, крот, морж 2 группа: птицы – соловей, полярная сова, кукушка Допускается деление на другие группы. Например, животные тундры и животные лесной зоны Ответ считается верным, если все животные входят в состав какой-либо группы и группировка проведена по сходным признакам. 1 балл Заполнены все ячейки таблицы, но в названии одной из групп допущена ошибка Или Заполнены все ячейки таблицы, но допущена ошибка в названии одного из животных в группе. 0 баллов Приведена только одна группа животных Или Приведены две группы животных, но в обоих названиях групп допущены ошибки или в допущено более одной ошибки в распределении животных по группам Или Ответ отсутствует

47. Разработка заданий Целевой заказ Конкурс Генерация Ввод заданий ( .doc) Банк тестовых заданий Экспертиза заданий Редактирование заданий Сборка тестов Банк тестов Доработка тестов Оригинал-макеты вариантов (.doc) Тестирование Обработка результатов Технологический цикл производства проверочных материалов