Diversité des parcours professionnels: enjeux individuels et collectifs

1. Diversité des parcours professionnels: enjeux individuels et collectifs Geneviève Fournier, Ph.D., c.o. Directrice, Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT) Congrès de l’Association Internationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle (AIOSP) À l’intersection des dynamiques personnelles, collectives et du marché du travail Québec 4 juin 2014

2. Questionnements • Intégrationdurable sur le marché du travail • Liberté et responsabilité individuelles dans la construction du parcours professionnel • Pratiques d’accompagnement • Formation des intervenants et des intervenantes • Recherche

3. Transformations du marché du travailLes 3D(Cavalli, 2007; Henretta, 2003; Kohli, 2009; Settersen, 2003) • Standardisation • Déstandardisation • Diversification des parcours de vie individuels • Parcours professionnels homogènes et prévisibles • Institutionnalisation • Désinstitutionnalisation • Encadrement de l’état et des organisations de travail • Emploi à vie • Organisations de travail plus flexibles • Déchronologisation • Chronologisation • Succession d’étapes ordonnées et définies en fonction de normes d’âges relativement fixes • Dérèglement de «l’horloge sociale» • Désynchronisation des transitions d’une sphère de vie à l’autre

4. Brièvement, trois recherches • Comprendre : • Les parcours professionnels de ceux et celles qui ne s’inscrivent pas dans une logique de carrière traditionnelle (travailleurs périphériques et marginaux) • Les processus par lesquels certains travailleurs arrivent à se sentir véritablement intégrés au marché du travail versus les processus de précarisation professionnelle, personnelle et sociale

5. Première recherche • Étude longitudinale menée sur 5 ans auprès de diplômés des niveaux secondaires professionnels, technique collégiale et universitaire (1er cycle) • Échantillon initial de 225 participants et de 151 (5 ans après la fin des études)

7. Deuxième recherche • Étude menée auprès de travailleurs, de 16 à 65 ans, en situation d’emploi atypique (depuis au moins 3 ans) • Échantillon : 532 travailleurs et travailleuses (Hommes=214, Femmes=318)

8. Quelques résultats Au cours des 3 dernières années, la situation récurrente d’emplois atypiques a un effet négatif directsur : • Leur santé mentale (31.4%) • Leur santé physique (27.8%) • Leur relation familiale (25%)

9. Les participants rapportent souffrir : • Pour les 2/3 d’entre eux : • (68.5%) de ne pouvoir réaliser de projets personnels, dans leur vie hors travail • Pour environ 40% d’entre eux: • (43.7%) que leurs compétences sont sous-utilisées • (40%) de devoir continuellement se chercher un emploi • (40%) de manquer de perspectives d’avenir et d’être inquiets face au futur • (37.2%) de manquer de reconnaissance de leur travail par la hiérarchie • Pour environ le tiers d’entre eux : • (32.6%) de se sentir dévalorisé au travail • (30.4%) d’avoir une charge de travail trop lourde et de ne «pouvoir rien dire» • (30%) de ne pas pouvoir répondre à leurs besoins quotidiens, de base

10. Troisième recherche • Étude transversale et qualitative menée auprès de salarié-e-s de 45 ans et plus, inscrits dans des parcours professionnels fondés sur l'emploi atypique depuis au moins trois ans. • Échantillon : 78 participants (Hommes=38, Femmes=40)

11. 4 types de parcours professionnels 47% 53%

12. Deux enquêtes • Une enquête menée à l’échelle mondiale, dans le cadre du projet de recherche, World Value Survey (WVS) Pourcentage des personnes qui disent que le travail est très important ou important dans leur vie (centralité absolue) (enquête réalisée en 2008) Atlas European Values* http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey-2008/participatingcountries/

13. Une étude québécoise • Mercure et Vultur (2010) : La signification du travail • 1000 personnes de 18 ans et plus • Grandes régions du Québec Mercure, D. et Vultur, M. (2010). La signification du travail. Nouveau modèle productif et ethos du travail au Québec. Québec, QC : Presses de l’Université Laval.

14. Niveau d’importance accordée au travail par la population activequébécoise

15. «attentes d’un travail faisant sens, d’un travail permettant d’exprimer son individualité mais également de fabriquer une production socialement utile, un travail décent intégré dans le reste de la vie et permettant aux travailleurs de déployer pleinement leurs autres rôles de citoyens, rôles de parents et d’amis, un travail civilisé, bien réparti entre les membres de la société.» Dominique, Méda et Patricia , Vendramin, 2013, p.241

16. Importance de l’orientation à travers le monde 4 rapports

17. Watts, A. G., & Sultana, R. G. (2003). Career Guidance Policies in 36 Countries: Contrasts and Common Themes. OECDand the Canadian Governmentin collaboration with the European Commission, the World Bank and the International Association for Educational and Vocational Guidance. (ICDE) • Principales préoccupations : Contribuer à une plus grande justice sociale; au maintien durable en emploi; à une plus grande accessibilité des services d’orientation scolaire et professionnelle, pour tout le monde et à tous les âges de la vie.

18. OECD/The European Commission (2004). L'orientation professionnelle: Guide pratique pour les décideurs. • Thème général : Orientation tout au long de la vie et les politiques publiques vers une plus grande justice sociale • Principales préoccupations : Comment améliorer l'orientation professionnelle des jeunes, celle de tous les adultes, peu importe leur âge, peu importe s’ils travaillent ou non, de même que les dispositifs d’orientation et leur accessibilité

19. OECD (2004), Orientation professionnelle et politique publique: comment combler l'écart, OECD Publishing. • Thème général : orientation scolaire et professionnelle et équité sociale. • Préoccupations principales : Comment pourrait-on fairepour que l’orientation scolaire et professionnelle aide à promouvoir : L’intégration sociale de toutes les personnes, des groupes marginaux et défavorisés, des migrants et des minorités ethniques, pour qu’elle aide à freiner la polarisation croissante du marché du travail, et à résoudre des problèmes d’inégalité, notamment d’inégalité entre les sexes

20. Organisation Internationale du Travail (2011). Orientation professionnelle : manuel didactique à l’intention des pays à revenu faible ou moyen. • Thème général : La place et la pertinence de l’orientation professionnelle dans les pays à revenu faible ou moyen • Quatre objectifs principaux: • Lutter contre l’abandon précoce des études et favoriser l’établissement de liens adéquats entre l’éducation, la formation et le monde du travail; • Favoriser l’équité sociale et l’intégration socioprofessionnelle de tous les citoyens; • Promouvoir la réintégration des groupes marginalisés et à risque dans l’éducation, la formation et l’emploi ; • Soutenir les transitions tout au long de la vie.

21. D’hier à aujourd’hui Le découpage des 4 premières périodes est inspiré de l’article de Mellouki, M. et Lemieux, N. (1992). Les agents scolaires, leur place et fonction dans les rapports sociaux. Sociétés contemporaines, 11-12, 91-118

22. La première période : 1930-1945 «Positionnement des premiers fondements de l’orientation» • Novembre 1940 : Création de l’Institut canadien d’Orientation professionnelle (Montréal) • Septembre 1940 : Création de l’Institut Laval d’orientation professionnelle (Québec) • Septembre 1942 : Création de l’Office Trifluvien d’orientation (Trois-Rivières) • Septembre 1942 : Création du Centre d’orientation de l’université d’Ottawa • 1944 : Fondation de l’Association des orienteurs professionnels

23. La deuxième période : 1945-1962 «Début des Trente Glorieuses. Évolution rapide du marché du travail» «Le facteur le plus décisif du développement de l’orientation est la diversité des tâches (…) et la complexité toujours grandissante qui en résulte dans les structures du marché du travail (...) Résultat : le choix d’une carrière est devenu chose si compliquée que les jeunes ont un plus grand, presque un impérieux besoin, pour s’orienter, des conseils de personnes spécialisées en orientation professionnelle.» (Éthier, Wilfrid, 1956, p.30-32, cité dans Mellouki, M’hammed et Lemieux, Nicole, 1992, p.102)

24. La troisième période : 1963-1980 «Qui s’instruit s’enrichit» • Institutionnalisation et augmentation des conseillers et conseillères d’orientation dans les écoles • En 1963 : Promulgation d’une loi provinciale reconnaissant l’Association des orienteurs professionnels comme une Corporation professionnelle. • Rapport Parent : L’orientation scolaire et professionnelle  

25. Évolution des modèles d’orientation, du système d’enseignement : L’orienteur, devient le spécialiste du choix, un éducateur du choix • Conception de l’approche de l’Activation du développement vocationnel et personnel (ADVP) par Denis Pelletier, Charles Bujold et Gilles Noiseux, professeurs à l’Université Laval

26. La quatrième période : 1980-1990 «Une Période de transition cruciale des pratiques professionnelles des conseillers en orientation» • Crise économique importante et transformation des parcours de vie professionnelle • Rôle des c.o au sein des écoles • Le conseiller d’orientation : un spécialiste de l’insertion, de la réinsertion et de l’intégration socioprofessionnelle

27. La cinquième période : 1990-… «Période d’effervescence» • Ici à l’Université Laval…, • Implication de nombreux professeurs : • Danielle Riverin-Simard : 4 ouvrages clés en développement de carrière • Armelle Spain : travaux sur le développement de carrière des femmes • Charles Bujold : livre Choix professionnel et développement de carrière • Yvon Pépin : conception d’une approche psychosociale de l’intervention en orientation, enseignée à l’université Laval

28. Des critiques • Conception positiviste, normative, étapiste et linéaire de la vie professionnelle • Importance trop grande accordée à la stabilité de certaines caractéristiques de l’individu et traits de personnalité • Trop peu d’importance accordée à l’influence des facteurs de contingence (chance et hasard), des contextes (ex., culturel, économique et social) et des changements de contextes

29. De nouvelles approches

31. Les principes communs • Une conception dynamique de l’identité • Une conception holistique du sujet • La nécessité de situer les choix, les projets et les actions de l’individu dans les multiples contextes • L’importance d’appréhender les parcours professionnels selon une perspective temporelle, cycliqueet systémiqueplutôt que linéaire et causale

32. CRIEVAT Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la vie au travail

33. CRIEVAT : Qui sommes nous? • Direction • Geneviève Fournier, Ph.D. en orientation (Université Laval, Québec) • Daniel Côté, M.A. sociologie, adjoint à la direction • Composition • 25 chercheurs réguliers • 20 chercheurs associés • 83 étudiants de maîtrise • 45 étudiants de doctorat • Une chaire de recherche du Canada sur l’intégration professionnelle et l'environnement psychosocial de travail (Titulaire Louise St-Arnaud) • Un Groupe de recherche et d'intervention sur la formation, l'insertion et le maintien durable en emploi (Responsable: G. Fournier) • Le Fonds Desjardins en développement de carrière

34. CRIEVAT : D’où venons-nous? • Éducation (sciences de l’orientation et psychopédagogie) • Psychologie clinique, organisationnelle et communautaire • Psychosociologie • Sociologie (de l’éducation et du travail)

35. CRIEVAT : Que cherchons-nous? • Comprendre les enjeux liés à la préparation des jeunes au marché du travail et à leur insertion socioprofessionnelle; • Comprendre les enjeux liés à l’intégration des travailleurs et travailleuses dans des parcours professionnels satisfaisants et porteurs de sens; • Comprendre les effets des nouvelles formes d’organisation du travail (environnement psychosocial de travail) sur la santé psychologique des travailleurs et des travailleuses et sur l’équilibre entre leurs investissements dans les différentes sphères de leur vie; • Soutenir la pratique réflexive des intervenants qui accompagnent les personnes à des moments critiques de leur parcours professionnel; • Analyser et concevoir des outils ou des programmes d’orientation « tout au long de la vie ».

36. Programmation scientifique du CRIEVAT

37. Conclusion • Des défis : • Aux intervenant-e-s des mondes scolaire, de l’employabilité et de l’intégration socioprofessionnelle • Aux intervenant-e-s dans les entreprises • Aux étudiantes et étudiants • Aux enseignant-e-s, professeur-e-s et chargé-e-s de cours, qui forment ces futurs intervenants et intervenantes • Aux chercheurs et chercheures

38. Bon congrès. Profitez-en pleinement ! 

39. Références consultées • Arnett, J. J. (2004). Emerging Adulthood: The Winding Road from Late Teens through the Twenties. Oxford, UK : Oxford UniversityPress. • Bessin, M. (2009). Parcours de vie et temporalités biographiques : quelques éléments de problématique. Informations sociales, 6 (156), 12-21. • Bessin, M. (1996). Les catégories d'âge face aux mutations temporelles de la société. Gérontologie et société, 77, 45-57 • Blustein, D.L. (2006).  The psychology of working: A new perspective for counseling, career development, and public policy. New York, NY: Routledge. • Cavalli S. (2007). Modèle de parcours de vie et individualisation. Gérontologie et société, 123, 55-69. • Cavalli et O. Galland (dir.) (1993). L'allongement de la jeunesse, Arles, France : Actes-Sud. • Collin, A. et Watts, A.G. (1996). The death and transfiguration of career - and of career guidance?, Bruitish Journal of Guidance and Counseling, 24, 385–398. • Conseil supérieur de l’éducation (2012). Pour une formation qualifiante chez les jeunes de moins de 20 ans, lever les obstacles à la formation professionnelle au secondaire. Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2010-2012. Québec : CSE, 125 p. En ligne : http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0195.pdf • Crespo, S. (2005). Une étude exhaustive des formes de transition vers la retraite. Montréal, QC : INRS-Urbanisation, Culture et Société. • Crosnoe, R. et Elder, G. H. Jr. (2002). Successful Adaptation in the Later Years: A Life Course Approach to Aging. Social PsychologyQuarterly, 65, 309-328.

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