QU’EST-CE QU’UNE FINALITE ?

1. QU’EST-CE QU’UNE FINALITE ? • une affirmation de principe à travers laquelle une société ou un groupe social identifie et véhicule ses valeurs. • Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l’éducation. : • Exemple: L’enseignement des langues étrangères vise à favoriser : -         l’accès à une documentation simple. -         La connaissance des cultures et des civilisations étrangères. -         Le développement de la compréhension entre les peuples. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

2. QU’EST-CE QU’UN BUT ? • un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation . • Exemple : L’enseignement du français a pour but de développer chez l’apprenant l’acquisition de moyens linguistiques et langagières lui  permettant : -   d’utiliser la langue en situation de communication et d’échange. -   de faciliter l’expression personnelle et la créativité. -   de s’initier à l’analyse de documents authentiques. -   de développer, autour de thèmes universels et problématiques actuelles, une attitude d’ouverture aux différences linguistiques et culturelles. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

3. QU’EST-CE QU’UN OBJECTI GENERAL ? • énoncé d’intention pédagogique relativement  large ; l’objectif général peut être également appelé objectif terminal d’intégration. Il décrit  « une compétence ou un ensemble de compétences que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage. • Exemple : A l’issue d’un projet didactique,  l’apprenant sera capable de produire par écrit le récit d’un événement fictionnel. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

4. QU’EST-CE QU’UN OBJECTI SPECIFIQUE ? • une activité visible, une réaction observable et évaluable que l’enseignant souhaite voir se manifester chez l’apprenant. Il s’agit donc de la description d’un ensemble de comportements (performances) qu’un enseignant désire voir l’apprenant capable de réaliser COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

5. Niveaux de généralité (Exp : SVT– collège) général Finalité de l’éducation Finalité de l’enseignement au secondaire collégial But du SVT au secondaire collégial Niveaux de généralité décroissant But et objectif du SVT 2° secondaire collégial Objectifs généraux et spécifiques du SVT 2° secondaire collégial 1° semestre Objectifs spécifiques terminaux du SVT 2° secondaire collégial de la 3°semaine 1° semestre Objectifs spécifiques intermédiaire du SVT 2° secondaire collégial 1° leçon de la semaine spécifique COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

6. OBJECTIF OPERATIONNEL L’énoncé permet de définir le niveau de performance souhaité et les critères caractéristiques De la réussite. UN OBJECTIF OPERATIONNEL COMPORTE 4 ELEMENTS 1- LES DONNEES. 2- LA DESCRIPTION DU COMPORTEMENT. 3- LES CONSIGNES DE REALISATION. 4- LES CRITERES D’EVALUATION. • A PARTIR DES DONNEES SUIVANTES… • L’ELEVE DOIT ETRE CAPABLE DE… • EN RESPECTANT LE CONTRAT SUIVANT… • LA COMPETENCE SERA RECONNUE SI… FORMULATION SEULS LES OBJECTIFS OPERATIONNELS PERMETTENT DE METTRE EN PLACE DES SITUATIONS D’EVALUATION. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

7. POURQUOI FORMULER DES OBJECTIFS ? Pour clarifier les programmes en définissant les caractéristiques et les niveaux de formation en termes clairs pour les formateurs, les formés et ceux qui les accueilleront dans la vie active ou au niveau suivant de formation. Il s’agit de créer des situations d’évaluation à partir d’exigences perçues de façon univoque entre différents évaluateurs et/ou entre évaluateurs et évalués. LA FORMULATION DES OBJECTIFS OFFRE LE MOYEN DE VERIFIER QUE LES ELEMENTS CONSTITUANT UN PROFIL DE FORMATION ONT TOUS ETE ACQUIS. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

8. NECESSITE DE FORMULER DES OBJECTIFS OPERATINNEL QU’EST-CE QU’UN OBJECTIF OPERATINNEL ? • C’est la description d’un comportement observable dans le domaine : • C’est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage • DU SAVOIR FAIRE • DES SAVOIRS • DES SAVOIR-ETRE OU DES SAVOIR-DEVENIR ATTENDUS AU TERME D’UNE SEQUENCE, D’UN ENSEMBLE DE SEQUENCES OU D’UNE FORMATION. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

9. COMMENT FORMULER DES OBJECTIFS LE COMPORTEMENT OBSERVABLE EST DECRIT SOUS LA FORME D’UNE ACTIONQUE LE FORME DOIT EXECUTER POUR MONTRER QU’IL A ACQUIS LA COMPETENCESOUHAITEE. LA FORMULATION D’UN OBJECTIF IMPLIQUE L’ENONCE SUIVANT. L’ELEVE DOIT (OU DEVRA) ETRE CAPABLE DE : SUIVI D’UN VERBE D’ACTION A L’INFINITIF. Ainsi, l’élève est le sujet du verbe décrivant l’action observable. Dans la formulation de l’objectif, L’élève doit être caractérisé. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

10. FORMULER DES OBJECTIFS SelonMAGER :spécifier la performance minimale acceptable en précisant par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses • Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire. • Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans aucune référence »). • Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des objectifs. Exemple : L’apprenant sera capable de dessiner un polygone de 8 sommets en employant le compas et l’équerre, sans erreurs. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

11. FORMULER DES OBJECTIFSSelonDELANDSHERE COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

12. Certains verbes sont généralement appropriés pour décrire une action IL S’AGIT D’INDIQUER PAR UN VERBE CE QUE L’ELEVE SERA CAPABLE D’EFFECTUER COMME CONSEQUENCE DE SON APPRENTISSAGE ET NON DE DESIGNER MECANIQUEMENT UNE REPONSE OU UN RESULTAT. CERTAINS VERBES NE SONT PAS APPROPRIES : SAVOIR, ESTIMER, CONNAÎTRE, COMPRENDRE, APPRECIER, DECIDER, SAISIR, AIMER, POSSEDER… COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013

13. Verbes d’action selon la taxonomie de Bloom COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013