La prise de notes comme analyseur de la communication pédagogique à l’université

1. La prise de notes comme analyseurde la communication pédagogique à l’université Mireille Houart Université de Namur - FUNDP

2. Plan Problématique Objectifs Méthodologie Questions de recherche Résultats Conclusion Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

3. Problématique Problématique Objectifs Méthodologie Questions de recherche Résultats Conclusions En 1ère année universitaire, dans les sections scientifiques Constats • Taux d’échec (60%) • Cours magistraux (±70% du programme horaire)mode de communication principal Hypothèse Qualité de la communication pédagogique = facteur déterminant pour l’apprentissage  facteur contrôlable Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

4. Objectifs Problématique Objectifs Méthodologie Questions de recherche Résultats Conclusion • Investiguer la communication pédagogique dans les cours magistraux • de chimie générale • en première année universitaire • Explorer le lien entre qualité de la communication pédagogique et réussite Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

5. confrontation MéthodologieChoix(1) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiques du message • Caractéristiques des PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion Témoins de la réception du message • Prise de notes à l’issue d’un cours magistral Message du professeur PDN des étudiants • Acquis des étudiants à l’issue de six cours magistraux Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

6. Contexte et cadrages de la recherche Cadre Émetteur  Message  Récepteur(s) Professeur Solubilité120 étudiants Canal oral diapositives tableau Code linguistique iconique (modèles moléculaires, symbolisme…) sémiotique (gestes, rythme, intonation…) confrontation FUNDP, 1ère année, sciences chimiques ou pharmaceutiques, cours de chimie, 90h, amphithéâtre, fin janvier, pas de polycopié, pas de copie des dias, livre de référence  cours • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiques du message • Caractéristiques des PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion  PDN (100 min)  88 PDN 3 extraits  42 PDN (transcription)  21 questionnaires (13) (transcription)

7. Caractéristiques du message(1) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiq. du message • Critères de qualité des PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Niveau hiérarchique de l’énoncé oral(Coirier, Gaonach, Passerault, Pellissier, Piolat) • titre • unité majeure (UM) • unité conceptuelle (UC) • unité de base (UB) • sous-unité de base (SUB) Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

8. Caractéristiques du message(2) Nombre de canaux utilisés pour échanger l’information Nature des canaux utilisés pour échanger l’information énoncé oral diapositives tableau • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiq. du message • Caractéristiques des PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

9. Caractéristiques des PDN • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiques du message • Caractéristiques des PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Ampleur (Barbier,Faraco, Piolat, Roussey, Kida) • Noté totalement • Noté partiellement • Non noté • Fidélité • Fidélité de sens respectée • Fidélité de sens non respectée • Pertinence Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

10. Conception de grilles d’observation des notes Traitement du message Découper Mettre en parallèle Caractériser le message Caractériser les PDN Confrontation entre le message et les PDN • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Choix • Contexte et cadrages • Caractéristiques du message • Caractéristiques PDN • Confrontation message – PDN • Questions de recherche • Résultats • Conclusion Mireille Houart - Université de Namur

11. Tableau d’analyse par unité de sensAddition des 42 grilles d’observation Mireille Houart - Université de Namur

12. Questions de recherche Problématique Objectifs Méthodologie Questions de recherche Résultats Conclusion • Quel lien existe-t-il entre les caractéristiques du message du professeur et les caractéristiques des notes des étudiants ? • Quels sont les critères qui différencient éventuellement la qualité des notes des étudiants qui réussissent l’examen de chimie de juin de ceux qui le ratent ? Mireille Houart - Université de Namur

13. Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (1) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion Mireille Houart - Université de Namur • Ampleur : info notées vs non notées • Un canal écrit augmente énormément l’ampleur • Plus le nombre de canaux est élevé, plus l’ampleur augmente • Plus le niveau hiérarchique est élevé, plus l’ampleur augmente Mireille Houart - Université de Namur

14. Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (2) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion • Ampleur : info notées totalement vs notées partiellement • Un canal écrit favorise énormément une ampleur maximale • Les modèles moléculaires sont rarement notés avec une ampleur maximale • Le symbolisme est noté à 99% avec une ampleur maximale Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

15. Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (3) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion • Fidélité sémantique Très peu d’unités de sens (3%) sont notées avec une fidélité de sens non respectée • Un canal écrit favorise significativement la fidélité sémantique • La fidélité sémantique est faible pour les modèles moléculaires • La fidélité sémantique est totale pour le symbolisme Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

16. Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (4) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion • Pertinence • Mutatis mutandis, les notes semblent pertinentes pour tous les niveaux hiérarchiques • La pertinence n’est pas respectée pour des informations transmises à travers trois canaux ou à travers un support écrit au moins Ces caractéristiques semblent prendre le pas sur le niveau hiérarchique Mireille Houart - Université de Namur Mireille Houart - Université de Namur

17. Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (1) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion Énorme disparité dans la qualité des notes des étudiants quelles que soient leur performance en chimie, en juin • Difficulté de déterminer des critères qui différencient les étudiants qui réussissent de ceux qui échouent Mireille Houart - Université de Namur

18. Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (2) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion Quelques hypothèses peuvent être formulées Mireille Houart - Université de Namur

19. Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (3) • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes • Lien entre la qualité des notes et la réussite • Conclusion Discussion • Entre la PDN et l’examen, mise en œuvre d’autres stratégies d’apprentissage • PDN = support définitif (20% des étudiants) • PDN = support à compléter (65%) • PDN = support à retravailler (15%) • PDN analysée = 3 extraits d’un cours magistral et évaluation sur 90 heures de cours magistraux • Caractéristiques des PDN davantage basées sur la réception du message que sur les stratégies de PDN Mireille Houart - Université de Namur

20. Conclusion provisoire • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Perspectives • Conséquences • pour le prof • Conséquences pour l’accompa-gnateur • Perspectives • Confirmer les résultats dans d’autres contextes • d’autres enseignants • un seul support écrit • un support écrit fourni aux étudiants • Vérifier les hypothèses à propos du lien entre PDN et performance • … Mireille Houart - Université de Namur

21. Conclusion provisoire • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Perspectives • Conséquences • pour le prof • Conséquences pour l’accompa-gnateur Mireille Houart - Université de Namur • Hypothèses pour des actions pédagogiques (1) • Utiliser un support écrit pour les informations à retenir • Fournir un polycopié ou un livre de référence • Structurer le message en fonction de l’importance des informations • Faire apparaître la structure via le canal écrit

22. Conclusion provisoire • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Perspectives • Conséquences • pour le prof • Conséquences pour l’accompa-gnateur • Hypothèse pour des actions pédagogiques pour le professeur (2) • Ralentir le rythme ‘voire se taire’ pour des modèles moléculaires • Préciser l’utilité et la signification de chaque partie du modèle • Insister sur la nécessité de reproduire le modèle dans son intégralité • Insister sur l’importance de pouvoir traduire le symbolisme lors de l’évaluation • Préciser que le symbolisme est traduit oralement par le professeur • …

23. Conclusion provisoire • Problématique • Objectifs • Méthodologie • Questions de recherche • Résultats • Conclusion • Perspectives • Conséquences • pour le prof • Conséquences pour l’accompa-gnateur • Hypothèse pour des actions pédagogiques pour l’accompagnateur (1) • Privilégier des activités de prise de conscience de l’autoévaluation de ses notes en rapport avec les exigences universitaires • Outiller les étudiants à décoder un cours magistral • Distinguer consciemment les données notionnelles, des commentaires métalinguistiques • Comprendre l’articulation entre l’oral et l’écrit • Repérer les déclencheurs et les inhibiteurs de la PDN • …