华文朗读技巧

1. 华文朗读技巧 周 继 圣 主讲 鸣谢：本讲座采用了许多同行的研究 成果，在此谨致谢意。

2. 第一节  概念和种类 一、朗读和朗诵的共性与区别 在中小学语文教学中，朗读和朗诵占有重要的地位。 ☆共性： ◇“朗”字本义：清亮，并非大声之意。 ◇表达者运用语音技巧，把文字作品转化成有声语言的作品，再现原作的思想感情、逻辑关系、艺术形象、意境氛围，等等。

3. ☆ 差异： （一）表达的对象不同 朗读的对象包罗万象，不论何种体裁、文体、风格的书面作品，几乎都可以是朗读的对象。而朗诵的对象都是文学性很强的作品，特别是诗化作品。 （二）表现的方式不同 朗读的表现单纯依靠声音技巧。朗诵除声音技巧外，常常需要配合使用态势语言。（《再别康桥》）朗读的声音有艺术化和非艺术化两类。朗诵的声音都是艺术化的。 （《二十四节令鼓》）

4. 再别康桥（片段） 徐志摩 轻轻地，我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘， 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。

5. 二十四节令鼓 【新山九月十二日讯】由我国华社首创的二十四节令鼓鼓队，远赴中国参与湖南祭始祖炎帝大典，表现受到各界的嘉许。公祭表演后，二十四节令鼓其中一位创始人小曼对传媒透露， 他殷切希望能组建另一支专业鼓队到中国巡回表演。

6. ◎朗诵自古以来就是为韵文作品服务的表达形式，也就是说，朗诵的对象是韵文或与韵文相近的作品，例如，诗、词、赋、散曲及诗化散文。◎朗诵自古以来就是为韵文作品服务的表达形式，也就是说，朗诵的对象是韵文或与韵文相近的作品，例如，诗、词、赋、散曲及诗化散文。 ◎现代、当代，朗诵有两大类：一是诗化作品朗诵，一是白话作品朗诵。 ◇诗化作品的朗诵主要是抒情散文的朗诵。 《感悟春天》 ◇白话作品的朗诵包括寓言型和演诵（戏剧）型两类。 爱写诗的小海龟 （寓言兼戏剧型）

7. 感悟春天 作者：空镜子 暖暖的春风拾去了冬的寒冷，阳光下生命在慢慢地苏醒，林中的小鸟欢快的叫着。啊，春天来了。 春天在人们的渴望和期待中走来，春风播洒着爱，春雨滋润着爱。用一颗单纯简单的心约会春天，用平常的心态感受春天，和大自然近一点，去郊外去乡村。在风中，让长发飘荡着；在雨中，让心灵滋润着；深深的呼吸清新的空气，心情在阳光下轻舞飞扬。 枝头的柳叶有了淡淡的绿，那是嫩芽吐蕊，而柳枝因了这嫩绿竟无所顾忌的飘逸起来，噢，那岸边的垂柳还远吗？看，春笋破土而出，听，潺潺的流水声，心情随意而悠闲。在一份恬静中，享受春天淡淡的美。

8. 远处的山在淡淡的薄雾中，慢慢地清晰了起来，太阳慢慢地升了起来，雾也在散去。静静地湖水在阳光下，波光嶙峋。那些小花，开了，就像一个个的梦；那些小草，绿了，就像一片片的希望；那些小鸟，叫了，就像一个个的心愿；那些阳光，暖了，就像一缕缕的爱情。 绿色是生命的春天，红色是生命的夏天，黄色是生命的秋天，白色是生命的冬天，好美--生命的颜色。生命的颜色丰富而多彩，在四季中感受着生命的轮回，会看到生命的意义和美好，会感受着生命的温暖和丰富。 生命的四季是美好的，生命的春天才刚刚开始，柳叶才刚刚吐出一丝的嫩绿，待柳叶随树梢如姑娘的长发般，轻轻拂动的时候，春天就完全的拥抱了人间。

9. 注意： 一、朗读朗诵不是“喊读喊诵” ◇根据课文内容使用语言技巧，较之自然口语显得夸张，但在音高音量音长的控制上，不能追求过度夸张。 二﹑朗读忌单纯的“语言读”，如“字读”、“词读”

10. ◇ “艺术化”指的是用声音塑造美好的艺术形象，抒发充沛细腻的思想感情，增强语言音乐美。艺术化有程度之别。 ◇诗化作品朗诵的主要特征是节奏美和旋律美。白话作品朗诵则是形象美和情感美。 ◇朗诵对象的范围的扩大是朗诵自身随着时代发展和民众审美情操的提高而出现的必然结果，它充实了朗诵艺术的内涵，使朗诵活动更加丰富多彩。 ◎由于两者的共性都是运用艺术化的语音再现文学作品乃至于进行二度创作，而在教学实践中两种表达形式往往并非泾渭分明，因此，本讲座将朗读和朗诵合二而一。

11. 三、朗诵的传播种类不宜单一化 1、内诵式：诵给自己听，自我倾诉。 2、外诵式：诵给受众听，分为广播式和演播式，后者在朗诵时配有适度的态势。 3、演诵式：朗诵者化身为某个特定的文艺角色，边诵边演，高度动作化，以台词朗诵为典型。 ◇语境条件：根据不同的朗诵语境，选用不同的朗诵形式。 ◇舞台动作：根据朗诵文本的内容涉及适当的舞台动作，切忌以夸张的舞台动作冲淡受众对朗诵内容的关注。

12. 二、读诵方式的种类（十一类） 1、范读：示范性的朗读。一种是教师读学生仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。 2、齐读：全体学生同时齐声朗读。尽量少用。 3、伴读：教师或优等生伴着学生读，学生可隐约听出自己的毛病而有所改进。 4、轮读：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。 5、接续读：一篇课文分由几个学生接着读。可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。 6、交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，依次轮流，周而复始。 7、分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。

13. 8、应和读：甲学生高音朗读，乙学生低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式，学生可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。8、应和读：甲学生高音朗读，乙学生低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式，学生可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。 9、自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。速度不拘，可边读边思考。 10、表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，配上姿势、动作、表情。 11、对话读：即分角色读，较活泼而有助理解。

14. 第 二 节 朗读朗诵的语音基础——声音美化（上） 朗读朗诵是艺术化的言语表达，朗读朗诵者必须对自己的声音进行美化。声音美化的基础是音节美化。 音节美化追求字正腔圆、吐字如珠、音色丰富、韵味十足等效果。朗读朗诵者把美化了的音节串联起来，再运用更复杂的美化手段，才能形成美的语流。美化了的语流有机地组合起来，才会形成美言。

15. 一、吐字归音 / 吐字如珠 / 字正腔圆 （一）吐字归音 吐字归音是一个字的完整发音过程。汉语音节，大都可以切分为两个部分：声母和韵母，如：da4（大）。复杂些的音节包括字头（声母）、介音（韵头）、字腹（韵腹）、字尾（韵尾），如：guan1 （官）。 从字头开始发音，到介音（吐字），再到字腹（立字），最后在字尾 收束整个音节（归音）。吐字-立字-归音，整个过程简称为 吐字归音。

16. （二）吐字如珠 吐字如珠的含义有两个： 一是字音要清晰、圆润、饱满；枣核形 二是语流之中相连的音节转换要自然，没有阻断现象。 （唐诗二首之《浪淘沙》） 白浪茫茫与海连， 平沙浩浩四无边。 暮去朝来淘不住， 遂令东海变桑田。

17. （三）字正腔圆 “字正腔圆” ：准确、清晰、圆润、集中、流畅。 准确和清晰是“字正”的本质，相反是“倒字”和“吃字”。 “倒字”： 念错字音（包括念错声母或韵母或声调）或吐字归音过程不完整、不到位。 “吃字”：在连读、连说音节时出现的音节丢失或含混不清的现象。 圆润和集中是“腔圆”的主要特征。圆润即是声音饱满、有共鸣色彩、悦耳动听。与之对立的是“扁涩”--吐字扁而干，缺乏润泽不悦耳。集中即是吐字有聚焦感、有弹性、有力度甚至有一定的穿透力。与之对立的是声音发散或声音散漫。 流畅是指音节在语流中的运动状态，强调的是“如贯珠”那样的效果。

18. 二、如何克服“味道不正” 方言区人用普通话朗读“味道不正” 主要原因之一：声调“不正”。 四声本质调值：一高平二快升三低弯四快降 “一声为基准” “三声分段教”：先低弯后高扬 “二声快斜升”：避免平斜升或弯斜升 “四声高快降”：避免低降或中降 ◇ 朗读朗诵时，语流的语调会对声调产生影响，特别是诗歌朗诵时，语流的句末音节受影响较大，但是上述的发声调的原则是不变的。 ◇ 避免窄幅语流，保持宽幅语流，是避免“味道不正”的重要措施。 外学中，窄变宽；中学外，宽变窄。

19. 三、如何克服“咬字不清” 方言区人用普通话朗读“咬字不清” 措施：强喷弹，扩口腔，确归音 （一）强喷弹 1、四音节练习喷弹吐字法 ba da jia ga （二）扩口腔 1、张大口 2、窄音宽唱——窄音宽发 i 做字腹的音节：yi yin ying ni jin ling 等（稍圆唇） ü 做字腹的音节：yu yun yong （不展唇） ju qun xiong（不展唇）

20. 附录：歌词《中国的土地》 你属于我，我属于你，生生死死在一起； 走千里，走万里，还在你的怀抱里。 做一粒种子，泥土里埋，开花结果为了你； 做一棵杨柳路边上长，年年报告那春消息。 啊，中国的土地， 你属于我，我属于你。

21. （三）准确归音： bai 百 ban般 bang榜 bai a bai ban na ban bang nga bang 绕口令：长江上有船，船上有床，床上有床单，床单上有传单；传单在床单上，床单在床上，床在船上，船在长江上。 酱紫？ ——这样子（粘连）zhe4yang4zi zhe-e yang-ng zi-i 韵母尾音延长法

22. 综合练习 望洞庭 湖光秋月两相和 潭面无风镜未磨 遥望洞庭山水色 白银盘里一青螺

23. 巩固练习之一 咽音（蛤蟆音）： 减轻声带压力，促进声带新陈代谢，增加韵味 【柔吐字，腰腹撑】 自然音区：取中下区。

24. 巩固练习之二 扁担和板凳 板凳宽，扁担长， 扁担绑在板凳上。 板凳不让扁担绑在板凳上， 扁担偏要绑在板凳上。 花花种瓜 / 华和瓜 花花种花，华华种瓜。 花花把花送华华， 华华把瓜送花花。 花花、华华， 一对好娃娃！

25. 第三节  课文朗读的步骤 (1)理清脉络：理清原作结构特点，准确把握情节线索。 （小鸟和大树） （路灯） (2)确定基调：情感倾向(喜、怒、哀、乐、爱、憎、赞、贬、惜、讽等)。（小鸟和大树） (3)寻找形象：客观对象和朗诵主体（路灯） (4)探索意境：体味作品的情调和境界。（爱写诗的小海龟） (5)设计节奏：按照情节线索、逻辑关系统筹考虑节奏安排，避免单一节奏，尽量节奏多变。

26. (6)安排重音：根据作品的语义内容、逻辑关系设定语句的重音。（小鸟和大树）(6)安排重音：根据作品的语义内容、逻辑关系设定语句的重音。（小鸟和大树） (7)选用声型；根据作品语境、人物个性安排语气类型和声音的弹性变化，决定声音的阳刚、阴柔或者刚柔相济。（爱写诗的小海龟）

27. 注意： 朗诵语流有变异，但不应过度变异 1、“说诵”与吟诵 “说诵”语流变异小，语流旋律起伏小，幅度较宽，即平稳宽幅语流；吟诵语流变异大，语流旋律起伏大，幅度较窄，即抑扬窄幅语流。 2、采用吟诵式语流时，要避免语流内的音节声调变异过大，尤其是第二声和第三声的变异。 附：吟诵与吟唱的区别 • 消除畸形语流——句首弱化形，句中弱化形、句尾弱化形

28. 沁园春 雪 毛泽东 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

29. 1-1 小鸟和大树 小鸟给大树捉虫。大树说：“不要动我！” 小鸟指着树干说：“树大哥，你有病。你看，你身上有虫，我正在为你捉虫。” 大树说：“开玩笑！我哪里有病？走开！” 几年后，树干里的虫多了，大树病得很重。可是，小鸟再也不回来了。

30. 1-2 路灯 路灯， 你个子高高， 头儿低低， 正看着， 走过身边的人。 路灯， 你像一个拿着火把的人， 给我带来了光明。 有了你呀， 就算天黑了， 我也不怕。

31. 爱写诗的小海龟 有只小海龟很爱写诗。春天他在沙滩上写诗，然后愉快地朗诵。他问春风：“我的诗写得好吗？” 春风一使劲儿，踢散了他的诗。 夏天，小海龟继续写诗。他问海浪：“我的诗有韵味吗？” 海浪没读完，就把诗毁掉了。 秋天，小海龟仍坚持写诗。一只海龟同伴读了他的诗，说：“你的诗要删改！”便以肚子当橡皮，擦掉了他的诗。小海龟伤心地哭了。 冬天，小海龟冻得直发抖，还不放弃写诗。 突然他听到一阵歌声，歌里有他过去写的诗。原来，有只海鸟飞过海滩的时候，偶然发现小海龟的诗，大为赞赏，还把它们广为传诵。沙滩上早就没有这些诗篇了，但是它们留在海鸟的脑海里，歌声里。小海龟又哭了，不过，这次是喜极而哭。