多元智能理论及其对教育改革的启示

1. 多元智能理论及其对教育改革的启示 ————徐明刚

2. 一、多元智能理论产生背景 1、学者对IQ和智能一元化的怀疑 1900，Alfred Binet(法国 心理学家）提出“智力商数” 概念 ，即IQ 实际达到智力水平值 IQ =—————————— * 100 应该达到智力水平值 美国 学生学习能力倾向测试（SAT)——语文、数学逻辑

3. 20世纪80年代前： 斯皮尔曼——智力二因素说 卡尔特——定型和不定型智力说 瑟斯通——群因素说 吉尔福特——智力结构说 20世纪80年代后期： 斯腾伯格——三元智力说（分析性、创造性、实践性智力） 戈尔曼——情感智力说（“情商”——EQ） 加德纳——多元智力理论 智力——在特定文化和特定社会环境下有价值的解决问题 或创造产品的能力

4. 2、《零点项目》研究结果 1967，尼尔森-古德曼（哈佛大学哲学家）认为： 艺术作品不仅仅是灵感的产物，艺术也不仅仅是情感和直觉的领域，而与认知有关。艺术过程是思维过程，艺术思维与科学思维是同等重要的一种认知方式。 加德纳（哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授，波士顿大学医学院精神病学教授） 1983 《智能的结构》 1993 《多元智能》 1999 《受训练的心理》、《智能重组》 莫非（哈佛大学教育研究生院院长）： 这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战， 我们对创造性和认知的理解更进了一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。

5. 二、多元智能简介 语言智能：对语言文字的掌握能力（包括口头和书面语言） [典型人群]演说家、诗人、曲艺工作者、记者、新闻播音员 数学逻辑智能：有效利用数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力 [典型人群]科学家、数学家、物理学家、天文学家、电脑程序设计员、会计师 音乐智能：感知、欣赏和创造音乐的能力 [典型人群]作曲家、指挥家、音乐家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众 空间智能：能正确的感知空间世界的能力 [典型人群]建筑师、摄影师、画家、雕塑家、水手、飞行员 身体运动智能：善于运用身体表达内心感受的能力 [典型人群]演员、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人 人际交往智能：能区分他人的情绪、思想和动机的能力 [典型人群]外交家、政治家、教师、宗教领袖、心理咨询师 自我认识智能：能建构正确的自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和 导引自己人生 [典型人群]小说家、神职人员、喜爱写日记的人 * 认识自然智能

6. 三、多元智能理论对我们的启迪 1、有助于我们转变教育观念，加深对素质教育的认识 2、有助于我们树立正确的学生观 3、有助于我们形成正确的教学观 4、为教育改革提供理论依据

7. 加德纳： • “教师应当成为‘开启经验’点燃智慧花的 • 园丁，而不应成为‘关闭经验’的杀手” 每堂课培养学生多元智能 每种智能通过多堂课培养

8. 多元智能理论及其对教育改革的启示 ————徐明刚