Download
1 / 160
1.6k likes | 1.72k Views
情感教育与人的和谐发展. 主讲：杭州市社会科学宣讲团成员 杭州师范大学人文学院教师 刘晓伟. 一位中学毕业生的困惑 —— 当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这 12 年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有 —— 没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地 “ 喜欢 ” 数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。.
E N D
情感教育与人的和谐发展 主讲：杭州市社会科学宣讲团成员 杭州师范大学人文学院教师 刘晓伟
一位中学毕业生的困惑—— 当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。
金华四中高二学生徐力遵守校纪，成绩居班级前10名，年年被评为三好学生。 2000年1月17日，他因怨恨母亲苛刻的管教方式，丧失理智， 用榔头残忍地杀害了母亲，被判有期徒刑12年。
2004年2月15日晚，云南大学生命科学学院大四学生马家爵因在打牌时与四位同学发生口角，竟用铁锤将他们残忍杀害。云南省高级法院裁定：马加爵因不能正确处理人际关系，为琐事与同学积怨，报复杀人，主观上具有2004年2月15日晚，云南大学生命科学学院大四学生马家爵因在打牌时与四位同学发生口角，竟用铁锤将他们残忍杀害。云南省高级法院裁定：马加爵因不能正确处理人际关系，为琐事与同学积怨，报复杀人，主观上具有 非法剥夺他人生命的故意，客观上实施了非法剥夺他人生命的行为，已构成故意杀人罪。
马家爵于2004年6月17日被执行死刑 悲痛欲绝的母亲
一位大学生写给报社的信－－我在极度自卑的心情下认识了大学的同学们，我从他们那里知道了各种手机的品牌，知道了不但衣服裤子，就连袜子都讲究牌子。第一次用同学的手提电脑时，我拿鼠标的手竟然莫名地发抖！这时我才真切地感到了自己的不幸――我为什么是与他们同屋呢？进校的最初几餐，我们是一起去食堂的，但后来我就找各种理由摆脱他们，我实在无力硬撑着和他们同等消费，但也不愿意他们看见我碗里的“真实内容”。我找到了一份家教工作，但我不愿同屋看见我书包里的高中课本、小学课本，所以就像在做地下工作一样。申请助学金贷款时，我请班主任帮我保密，但两周后，黑板一角出现了催缴学费的名单，我竟然名列榜首，我悄悄擦去了自己的名字，过了两周，班长又在黑板另一角写下了获得助学贷款的同学名单，我又名列其中，这次我却因为去做家教了没能及时擦去自己的名字……一位大学生写给报社的信－－我在极度自卑的心情下认识了大学的同学们，我从他们那里知道了各种手机的品牌，知道了不但衣服裤子，就连袜子都讲究牌子。第一次用同学的手提电脑时，我拿鼠标的手竟然莫名地发抖！这时我才真切地感到了自己的不幸――我为什么是与他们同屋呢？进校的最初几餐，我们是一起去食堂的，但后来我就找各种理由摆脱他们，我实在无力硬撑着和他们同等消费，但也不愿意他们看见我碗里的“真实内容”。我找到了一份家教工作，但我不愿同屋看见我书包里的高中课本、小学课本，所以就像在做地下工作一样。申请助学金贷款时，我请班主任帮我保密，但两周后，黑板一角出现了催缴学费的名单，我竟然名列榜首，我悄悄擦去了自己的名字，过了两周，班长又在黑板另一角写下了获得助学贷款的同学名单，我又名列其中，这次我却因为去做家教了没能及时擦去自己的名字…… （摘自2004年9月25日《青年时报》）
浙江大学毕业生周一超在嘉兴市报考公务员，成绩合格，在得知自己因体检查出为乙肝病毒携带者而未被录用后，将两位工作人员刺死刺伤。浙江大学毕业生周一超在嘉兴市报考公务员，成绩合格，在得知自己因体检查出为乙肝病毒携带者而未被录用后，将两位工作人员刺死刺伤。 周一超于2004年3月2日被执行死刑 。
一位中学教师的困惑－－ 假如说马加爵仅是个个案，那么清华大学学生刘海洋用硫酸泼黑熊，齐刚弑母，还有杭州的一位大学毕业生因报考公务员未录取而报复杀人等等，这些人都是所谓的“优生”。人们不禁会想：他们为什么小小年纪就这样冷酷无情，不说对社会对祖国的热爱之情，就连起码的亲情、友情也荡然无存。假如他们哪怕有一点发自内心的对亲人对友人的爱，他们就不会走上犯罪的道路。只要想想中国那么多纯朴善良、老实巴交的农民，想想他们对子女上学的期望和热情，就该想想在小学到中学毕业这十二年对学生成长如此关键的时间内，我们的教育在做什么，我们又教给了他们什么。
一、情感教育的意义 青少年的情感质量与其人生命运和社会安定关系密切，培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。 情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后都指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这是情感教育的终极或最后目标。 —— 鱼霞《情感教育》，教育科学出版社1999.20.
（一） 情感与教育的关系 教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 ——夏丐尊
1. 教育的目的 教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。 ――联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》 情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。 ——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会
《课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设定教学目标。 情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。 ——赵德成《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》
2. 教育的对象是具有丰富情感的生命个体，教育要关心学生，就应该关注其情感活动；教育要提升人的素质，就需要提升人的情感质量。如果只注重传授知识和技能，无视人的精神需求和情感质量，就是“目中无人”的教育，教育就必然发生异化。 3. 教育的内容与社会生活密切相关。知识源于生活，是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富的课程资源。课堂教学应联系生活实际，激活感性积累，唤起生命体验，引导学生自主建构意义。
4. 教育的过程需要师生情感投入。 对话的条件—— 1.需要平等。 2.需要爱。 3.需要谦虚。 4.需要信任。 5.需要倾听。 6.需要批判意识。 ——（巴西）保罗·弗莱雷
（二） 情感教育与素质教育的关系 素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。 ——李镇西 重视情感与情感教育在学生素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。情感教育是素质教育的重要组成部分。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成和习惯养成。
1. 情感是道德养成的根基 情感教育也是道德教育，人格教育，心理教育，精神培育。 在道德品质结构中，道德情感是重要组成部分，它对一个人的道德认知和道德行为具有激发和推动力量。
列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。” 所有道德判断都内含鲜明的情感倾向。
2.情感是审美活动的基础 情感是进行审美活动的基础，审美活动可以净化心灵，升华情感。倡导“诗意地栖居”，表述的是追求高雅精神、摆脱低俗物欲的人文情怀，是对构建精神家园的向往情结。这种情感的生成和积淀过程，也是审美情趣、人格素养和精神底蕴不断得到丰富和提升的过程。
3.情感是创新行为的动力 知识信息——材料支持 创新能力 思维方法——技术支持 情感质量——动力支持 对创造力的形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身的知识结构和情感系统中，才能巩固并实现迁移。
灵感，是创作者在一种最佳心理环境里思维活动达到最大效能的发挥，这种心理环境主要就是良好的情绪状态。灵感，是创作者在一种最佳心理环境里思维活动达到最大效能的发挥，这种心理环境主要就是良好的情绪状态。 只有关注学生的情感状态，才可能使训练方法获得理想效果。
21世纪已进入高科技时代，物质进化与精神提升的 失衡，使当代社会存现五大危机：生态危机 —— 人与自 然的冲突；人文危机 —— 人与社会的冲突；道德危机 — — 人与人的冲突； 精神危机 —— 人与心灵的冲突； 价值危机 —— 不同文化之间的冲突。 人们的幸福指数与优化的物质生活并非必然呈现正比 关系，精神生态是生活品质的重要表征。社会的和谐发展 不仅包括物质生活水平的提高，更包括道德水平、人格品 质、情感质量和责任意识等精神层面的提升，这种提升是 决定社会和谐、拥有幸福感的关键因素。
二、情感教育的要求 （一）优化人格技能 教师的人格技能是构成教育生态的重要因素。 教师职业个性中最突出的是情感，优秀教师的教育行为中都带有浓厚的情感色彩，可以说，教师的人格技能也是情感技能。 ——傅道春《教学行为的原理与技术》
教学能力＝教材把握能力×儿童把握力×指导技术力×精神能量。教学能力＝教材把握能力×儿童把握力×指导技术力×精神能量。 在这里，要点是两个：其一，各个要素是相辅相成的，彼此是互补的关系。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。其二，把“精神能量”作为一个重大要素。所谓“精神能量”包含了两个侧面的要素：1.朝气、热情、动力，2.接纳、肯定。“精神能量”低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。 ——钟启泉编著.对话教育：国际视野与本土行动.上海：华东师范大学出版社，2006.201.
情感影响力（非权利性影响力）——教师的道德良知人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而在于真情感化。情感影响力（非权利性影响力）——教师的道德良知人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而在于真情感化。 杭州采荷中学教师双建刚：“我初当班主任时整天摆着‘天生不会笑’的冷脸，面对学生表面的顺从沾沾自喜，但工作往往陷于被动。后来我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。我曾进行‘你心目中的班主任形象’的问卷调查，结果表明，最有效的影响力不在于班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。班主任的情感影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。”
美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。”美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。” （2002年7-8期《语文学习》）
一位小学生其貌不扬，左耳失聪，经常受到同伴的嘲笑挖苦，她感到十分压抑自卑。 伦纳德老师对这位学生动情地说道—— “我真希望你是我的女儿。”
教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布大写的“我”的存在，从人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布大写的“我”的存在，从人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。 ——苏霍姆林斯基
（二）倡导亲身体验 体验伴随着情感，被情感激发的东西，会更深地触动心灵，留存在记忆里。 情感体验－感觉认同－道德养成
毕淑敏：“什么时候感到别人是爱你们的呢？”毕淑敏：“什么时候感到别人是爱你们的呢？” 孩子甲：“我帮妈妈买醋，她看我没打了瓶子，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了，我特高兴，从那会儿我知道她是爱我的。” 孩子乙：“我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给爸爸倒了。我爸只说了一句，好儿子……就流泪了。从那次起，我知道他是爱我的。” 孩子丙：“我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来。可我插的，她一直戴着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢！我知道她最爱我了。”
孩子在感到被他人需要时，开始真切体会和理解爱的内涵和生命的意义，这种体验是他们在亲身经历（为亲人做出力所能及的付出）、人际交往中生成，会在新的活动情境中被激活，逐步内化为稳定的个性品质。孩子在感到被他人需要时，开始真切体会和理解爱的内涵和生命的意义，这种体验是他们在亲身经历（为亲人做出力所能及的付出）、人际交往中生成，会在新的活动情境中被激活，逐步内化为稳定的个性品质。
（三）注重潜移默化 越是自然渗透、不留“痕迹”的教育，越能够对人的生命成长产生恒久影响。 自然和怡情是情感教育的主要特征。因为自然，便消除了强行灌输的障碍；因为怡情，使得教育更具有感染和陶冶的正效应。
一位俄罗斯军官回忆苏霍姆林斯基给自己上的语文课－－“初秋晴朗而寂静的清晨，结满美丽浆果的野蔷薇，林边一株孤单单的遍身红叶的槭树。一只黄蜂在小小的树洞的上方焦急地嗡嗡地叫，一只蝴蝶停在覆满小小露珠的野菊花上……一位俄罗斯军官回忆苏霍姆林斯基给自己上的语文课－－“初秋晴朗而寂静的清晨，结满美丽浆果的野蔷薇，林边一株孤单单的遍身红叶的槭树。一只黄蜂在小小的树洞的上方焦急地嗡嗡地叫，一只蝴蝶停在覆满小小露珠的野菊花上…… 假如我有必要为祖国去作战的话，我最先回忆起的关于祖国大地的景象便是我遥远的童年时代的这幅图景……”
（四）把握教育契机 教育需要爱心、细心和耐心。 学生生命成长中的细节，往往是最富有“含金量”的教育资源。关注细节，就是关注学生成长历程中的生命元素，就是关注教育过程的生成价值。教师应善于发现师生交往中内含情感因素的细节，将其生成教育资源。 成功的教育往往是关照细节的教育，优秀教师都具有细节关照的职业品质，教育的智慧都闪现出细节关照的魅力。
（五）提高情感质量 情感的本真不等于本善，情感的强烈不等于健康。 情感世界的贫乏比知识的贫乏具有更大危害。少年时期养成对生活的冷漠，成年以后很难有大的改变。 教师的情感直接关系到教育的“素质” 。只有以情优教，才能有效提高学生的情感质量。
一位小学生读了课文《秋天的色彩》后在作文里写道——一位小学生读了课文《秋天的色彩》后在作文里写道—— “秋天来了，我想到的是妈妈在私营电扇厂当工人，一到秋天就没有工作可做了。她的脾气又要变坏了，又要打我骂我了。爸爸每天一早骑着破旧的自行车，顶着寒风骑很远的路送我上学。秋天来了，我真的没有一点幸福的感觉呀！”
小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理由。小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理由。 一条鱼 3克 一瓶油 500克 一箱苹果 2000克 一块砖 5000克 学生：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有的砖头都不要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我爱我的爸爸！” 老师扣去一分再加一分：“爱心加一分，你得了满分。祝贺你，爱心满分。”
三、情感教育的资源 （一） 现实生活的真实故事 现实生活是生成情感教育资源的土壤，这就需要对生活对人生抱持积极热忱的态度，关心社会，认真感受，善于发掘真实事例所蕴含的情感因素，将其生成情感教育的资源。
教育，是一张桌，是一幅画，是一个镜头，是一句平凡话，甚至是没有大声喊教育意义的人与事、景与情。也许，在以为最没有教育意义的地方，或许最有教育的活力；而在最有教育意义的地方，或许最没有教育的魅力。教育，是一张桌，是一幅画，是一个镜头，是一句平凡话，甚至是没有大声喊教育意义的人与事、景与情。也许，在以为最没有教育意义的地方，或许最有教育的活力；而在最有教育意义的地方，或许最没有教育的魅力。 －－苏军《教育不只是“说话”》，文汇报2004年8月9日。
2004年9月，65岁的母亲刘玉环因患尿毒症生命垂危，38岁的儿子田世国瞒着母亲把自己的肾移植给了母亲。他说：“我是从妈身体里出来的，给妈捐一个肾，就当是再回去了。”2004年9月，65岁的母亲刘玉环因患尿毒症生命垂危，38岁的儿子田世国瞒着母亲把自己的肾移植给了母亲。他说：“我是从妈身体里出来的，给妈捐一个肾，就当是再回去了。” 母亲康复出院
“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子用身体做出了回答，他把生命的一部分回馈给母亲。母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子用身体做出了回答，他把生命的一部分回馈给母亲。母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。 田世国当选为“2004年度感动中国人物”
抗震救灾， 众志成城。 女工卞刚芬被埋124小时后遇救
生死不离 你的梦落在哪里 想着生活继续 天空失去美丽 你却等待明天站起 无论你在哪里 我都要找到你 血脉能创造奇迹 你的呼喊就刻在我的血液里 生死不离 搭起双手筑成你回家的路基 生死不离 你一丝希望是我全部的动力 ——王平久《生死不离》
“同学们，浙江的爱心人士帮我们把学校建起来了，你们说这是一种什么力量啊？”“同学们，浙江的爱心人士帮我们把学校建起来了，你们说这是一种什么力量啊？” ——“大爱” “重新走进课堂，是什么东西在感动我们啊？” ——“真情” “这种真情让我们懂得了温总理说的一个词的意义” ——“多难兴邦” 何家中学黄秀老师在上灾后第一课时，在黑板上写下八个字——
（二）饱含真情的文本材料 阅读可以让人获得心灵滋养和精神成长。表现真善美的作品是丰富的精神食粮，应充分利用校本教材，让学生通过“阳光阅读”，净化心灵，升华情感，塑造人格。
