Introduction

1. Introduction Définie comme «un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l ’utilisation efficaces d ’un ensemble de ressources», la compétence dépasse l ’addition ou la juxtaposition de connaissances ou d ’habiletés. Pour développer et exercer leurs compétences, les élèves doivent ainsi être amenés à faire des apprentissages en contexte. La situation d ’apprentissage et d ’évaluation représente un moyen particulièrement efficace à cet égard. CDP 2005

2. Éléments constitutifs d’une situation d’apprentissage et d’évaluation CDP 2005

3. La SAÉ est constituéede tâches complexes et d ’activités d ’apprentissage liées aux connaissances et permet aux élèves d approfondir la problématique.

4. Tâches complexes Activités d ’apprentissage liées aux connaissances Elles visent la mobilisation des ressources. Elles permettent de solliciter l ’ensemble de la compétence. (composantes et critères) Elles permettent d ’acquérir de nouvelles connaissances. • Elles visent l ’acquisition et la structuration de connaissances qui seront nécessaires à la réalisation des tâches complexes. • Elles contribuent à enrichir le répertoire de connaissances de l ’élèves (connaissances déclaratives,procédurales,conditionnelles). • Elles permettent de solliciter des aspects ciblés de la compétence.

5. La mise en situation est signifiante. • Elle a un caractère motivant qui incite les élèves à s’investir dans la tâche; • Elle trouve ancrage dans la vraie vie en étant associée, si possible, à l’un ou l’autre des domaines généraux de formation (DGF). Elle permet également de développer l’un des axes de développement du DGF ciblé. CDP 2005

6. La mise en situation présente un défi réaliste et des contraintes. • La mise en situation ne suggèrepas une solution évidente à laquelle tous les élèves vont souscrire d’emblée; • Le défi est bien dosé en ce sens qu’il est exigeant mais accessible aux élèves; • Le défi est réaliste et gérable selon les contraintes (matériel, espace disponible dans la classe, etc.) rencontrées dans le contexte scolaire. CDP 2005

7. La situation permet à l’élève de faire des choix à différentes étapes de la démarche. • Les consignes permettent aux élèves de faire certains choix à des moments névralgiques et ciblés de leur démarche; • Les choix sont argumentés de la part de l’élève; • Les choix peuvent concerner autant le produit que le processus. CDP 2005

8. La situation permet une découverte de la part de l’élève. • L’élève doit être en mesure de faire de nouveaux apprentissages. CDP 2005

9. La situation permet le développement d’une ou de plusieurs compétence(s). • La situation permet de développer plusieurs compétences disciplinaires ou transversales; • La situation cible une ou plusieurs compétencesdisciplinaires. CDP 2005

10. La situation peut être facilement enrichie afin de favoriser la différenciation des apprentissages. • La tâche est évolutive et peut être bonifiée avec des éléments d’enrichissement; • La tâche peut être adaptée afin d’offrir un défi adéquat autant aux élèves plus lents qu’aux élèves plus rapides; • La tâche peut être utilisée ultérieurement dans un autre contexte et être à nouveau adéquate en permettant d’approfondir les apprentissages. CDP 2005

11. La situation nécessite que l’élève soit intellectuellement actif. • L’élève développe ses compétences en mettant de l’avant ses propres démarches; • La situation implique que l’élève fasse des choix et les défende. CDP 2005

12. La situation est complexe. • La situation est complexe (permet le développement de compétences) et non pas compliquée (une suite d’exercices simples); • La tâche s’inscrit dans une problématique dans laquelle les élèves doivent obligatoirement faire des liens (au niveau des concepts, des démarches, des stratégies, etc.). CDP 2005

13. La situation offre des attentes claires. • Les critères d’évaluation sont explicites et connus des élèves au moment où la tâche leur est soumise; • Les critères d’évaluation font référence à la démarche, au produit ou préférablement à ces deux aspects. CDP 2005

14. En résumé, une bonne situation… • Doit êtresignifiante. • Doit présenter un défi réaliste et des contraintes. • Doit faire appel à plusieurs univers. • Doit permettre à l’élève de faire des choix àdifférentes étapes de la démarche. • Doit permettre une découverte de la part de l’élève. • Doit permettre le développement d’une ou de plusieurs compétence(s). • Doit être facilement enrichie afin de favoriser la différenciation des apprentissages. • Nécessite que l’élève soit intellectuellement actif. • Doit êtrecomplexe. • Doit offrir des attentes claires. CDP 2005

15. Comparaison des trois façons de faire… Planification 1 (fermée)- Acquisition de connaissances;- Facile à gérer;- Très peu de choix;- Développement de compétences limité;- Peu complexe;- Pas de place à la différienciation. Planification 2 (ouverte)- Acquisition de connaissances;- Encadrement souple;- Plus de choix;- Découvertes par l’élève;- Développement de compétences;- Différenciation possible;- Demande un travail serré d’organisation de l’enseignant pour la gestion. Planification 3 (très ouverte)- Beaucoup de choix;- Découverte par l’élève;- Différenciation possible;- Gestion compliquée;- Développement de compétences difficilement observable;- Encadrement difficile;- Acquisition de connaissances inégale. CDP 2005

16. Déroulement de la situation et rôle de l ’enseignant Phase de préparation Présenter la problématique ou la question mobilisatrice. Activer les connaissances antérieures et faire émerger les représentations des élèves et leurs questions. Établir le plan de travail. Préciser la production ou les productions visées et les destinataires,s ’il y a lieu.

17. Phase de réalisation Accompagner l ’élève dans la réalisation de la tâche ou des tâches complexes. Proposer,s ’il y a lieu, des activités d ’apprentissage liées aux connaissances. Aménager des moments de rétroaction.

18. Phase d’ intégration Animer la synthèse des apprentissages réalisés. Amener les élèves à reconnaître les lieux de transfert possibles. Permettre l ’expression du degré de satisfaction.