Para começar...BEM

1. Para começar...BEM Estar 100% presente (corpo e alma) em cada momento Ser um participante envolvido / ativo; Focar a aprendizagem / evolução e do ajudar /ser ajudado; Superar preconceitos, pré-julgamento, barreiras mentais; Postura aberta ao novo, ao inédito, ao “diferente” para ampliar a visão; Ir fundo nas coisas; Praticar efetivamente os valores básicos ( honestidade, transparência e respeito).

2. Faculdade de Desenvolvimento de Pernambuco • Disciplina: Didática do Ensino Superior • CH: 33hs • Professora: Nazilda Lins Souza • EMENTA: Conceito Didática do Ensino Superior, Relação Professor x Aluno, Planejamento de Ensino,Apresentações Interessantes e Produtivas, Avaliação Processual da Aprendizagem . • OBJETIVO: contribuir para a formação do professor , enquanto agente de ensino na educação institucional do ensino superior. • METODOLOGIA: A disciplina será desenvolvida predominantemente através de discussões, análise de textos e trabalhos práticos. • Utilizar-se-ão trabalhos individualizados e em grupos.

3. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS • A Didática, o Ensino e seu caráter na escola contemporânea. • Projeto pedagógico e planejamento de ensino. • A relação pedagógica e a dinâmica professor-aluno-conhecimento • Recursos e técnicas de ensino • Questões críticas da didática: avaliação. • RECURSOS DIDÁTICOS • TV e DVD • Data-show • Revistas • CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO: • A avaliação será contínua, através da participação • do aluno nas atividades de classe , • leituras realizadas e de seminários.

4. REFERÊNCIAS CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didática em Questão. 7 ed. Petrópolis: Vozes, 1983. CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1988. In: REALI & MIZUKAMI. Formação de professores, tendências atuais. São Carlos. EDUFSCAR. 1996. ANDRÉ, Marli. "O papel mediador da pesquisa no ensino de Didática". GIL, Antônio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2006 KENSKI, Vani. "O Ensino e os Recursos Didáticos em uma Sociedade cheia de Tecnologias" In Veiga, Ilma (org.) Didática: O ensino e suas relações. Campinas, Papirus, 1996. LIBÂNEO, José C. Didática. Ilma (org.) Didática: O ensino e suas relações. Campinas, Papirus, 1996. LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo. Cortez. 1990. LUCKESI, Cipriano C. "Avaliação educacional escolar: para além do autoritarismo". Revista da Ande. São Paulo, Cortez, ano 5, nº 10, 1986 e ano 6, nº 11 1986, (2ª parte LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. MASETTO, Marcos T. Didática: a aula como centro. 4. ed. São Paulo: FTD, 1997. (Coleção Aprender e Ensinar).

5. DIDÁTICA Arte ou Técnica de Ensinar Difundiu-se com o aparecimento da obra de Jan Amos Comenius ( 1592 – 1670 ), Didactica Magna, ou tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, publicada em 1657. É uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino, das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de aprendizagem.

6. DIDÁTICA Arte ou Técnica de Ensinar “A ARTE de ENSINAR é muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas.” Paulo Freire

7. A Evolução da Didática 1930 Conservadorismo; Foco no professor e na aula; Exigência da aprendizagem apenas para o aluno; Não abria mão dos conteúdos tradicionais; Memorização; Aplicar provas para dar notas; 1970 Garante a eficiência da aprendizagem; Enfatiza a elaboração de planos de ensino; Seleção de conteúdos; Hoje Compromete-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens; Professor mediador da preparação dos alunos para o pensar.

8. Buscando Definições PEDAGOGIA – ciência que investiga a teoria e a prática da educação e sua relação com a prática social global. EDUCAÇÃO– prática social que ocorre em várias instituições e atividades humanas ( família, escola,trabalho, igrejas...) ENSINO - aspecto instrutivo da educação , formação, orientação, transmissão de conhecimentos . • APRENDIZAGEM - evidencia-se : descoberta, apreensão, modificação de comportamento e aquisição de conhecimentos, que se referem diretamente ao aluno.

9. Questionamento do Professor • ENSINO • Que matéria devo dar? • Que programa devo seguir? • Que critério deverei utilizar para aprovar ou reporvar os alunos? • APRENDIZAGEM • Quais as expectativas dos alunos? • Em que medida determinado aprendizado será significativo para os alunos? • Que estratégias serão mais adequadas para facilitar o aprendizado desses alunos?

10. Professor do Ensino Superior. Os Professores que temos ! Os Professores que desejamos! Os Professores que Precisamos !

11. Os Professores que temos ! • Não dispõe de preparação pedagógica; • Incentivam os alunos a desenvolverem habilidades de memorização; • Avaliam a aprendizagem do aluno através da aplicação das provas e das notas; • A sua arte é de exposição, são especialista na disciplina; • As ações desenvolvidas em sala de aula são expressadas pelos verbos: instruir,orientar, apontar, guiar, dirigir, treinar, amoldar, preparar, doutrinar ; • Centraliza-se em sua própria pessoa, em suas qualidades e habilidades.

12. Os Professores que desejamos! • Um professor que desenvolva nos alunos : uma aquisição de uma mentalidade científica, o desenvolvimento das capacidades de análise, síntese e avaliação, bem como o aprimoramento da imaginação criadora; • Um facilitador de aprendizagem que construa conhecimentos; • Um professor que adote estratégia de ensino diversificada : mobilizar menos a memória e mais o raciocínio; • Um professor criativo,inventivo,curioso pelo inusitado. • Um professor que utilize um conteúdo contextualizado: vida social /pessoal/cotidiano.

13. Responsabilidade e Funções do Professor • Planejar estudos e trabalhos à formação do aluno; • Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade; • Controlar os resultados dos estudos; • Graduar dificuldades; • Conhecer os alunos para estimulá-los para a formação integral do aluno; • Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da profissão e da sociedade; • Favorecer na construção na autonomia intelectual;

14. Andragogia “ENSINO PARA ADULTOS” A experiência e não a verdade, é o que dá sentido à educação. Educamos para transformar o que sabemos, não para transmitir o que é sabido”. Jorge Larrosa e Walter Kohan

15. Andragogia • Adultos são motivados a aprender na medida em que experimentam que suas necessidades e interesses são satisfeitos. • A aprendizagem está centrada na vida; por isso os programas devem ser voltados para situações da vida e não da disciplina; • Experiência é a mais rica fonte para o adulto aprender, por isso, o centro da metodologia da educação do adulto é a análise das experiências; • Os adultos têm necessidades de serem autodirigidos, por isto o papel do professor é engajar-se no processo de mútua investigação com os alunos e não apenas transmitir e avaliar.

16. Andragogia x Pedagogia Malcom Knowles, aborda comparativamente:

17. Processo Educacional e Andragogia Atividades educacionais para adultos devem ainda se valer dos frutos da maturidade atingida, promovendo o aprendizado através: • Experimentação; • Resolução de problemas; • Valorização e desenvolvimento das capacidades de crítica e de análise de situações ; • Estabelecimento de paralelos com a experiência previamente adquirida

18. Diferentes Papéis do Professor Educador Administrador Didata Conselheiro Especialista Aprendiz Diagnosticador de Necessidades Membro de Equipe

19. Na sua opinião o que é ser um bom professor Capacidade de transmitir conhecimento O que transmite e questiona

20. FILME Relacionamento Interpessoal

21. Depoimentos de Alunos “ o professor Y é o melhor porque ele transmite para a gente o gosto que ele tem pela Matemática. Ele nos mostra o prazer de aprender...” “ o que me agrada no professor X é que ele está sempre pronto a responder as nossas dúvidas , ele até estimula a gente a ter dúvidas...”

22. Relação Professor X Aluno Professores e Educandos “ Um par educativo” A escolha do professor dá-se nos aspectos: AFETIVO METODOLÓGICO CONHECIMENTO DO CONTEÚDO HABILIDADES DE ENSINO

23. Exercício da Docência

24. Exercício da Docência Conscientizarmo-nos de que a dimensão pedagógica envolve um processo INTERPESSOAL em que, como grupo, possamos construir CONHECIMENTO PEDAGÓGICO COMPARTILHADO, envolvendo professores-professores, professores-alunos, instituição-comunidade.

25. Exercício da Docência Considerarmos a especificidade da Educação Superior; Fazermos a transposição didática, envolvendo a passagem do conhecimento científico para o acadêmico e deste para o profissional.

26. Exercício da Docência Construirmos o mapa conceitual do conhecimento relativo a nossas disciplinas, aliado a sua aplicabilidade prática, a fim de que não seja trabalhado de forma FRAGMENTADA E MECÂNICA, mas sim que possibilite aos alunos aplicá-lo em situações novas e imprevisíveis.

27. Exercício da Docência Darmo-nos conta que ser professor vai além de dominar conhecimentos/saberes/fazeres de determinado campo. ENVOLVE ATITUDES E VALORES tais como: • Sensibilidade frente ao aluno • Valorização dos saberes da experiência • Ênfase na relações interpessoais • Aprendizagem compartilhada • Ensinar e aprender com os alunos • Ter por meta o desenvolvimento do aluno como pessoa e profissional

28. APOSENTADORIA DA AULA EXPOSITIVA!REVISANDO E REESTRUTURANDO AS AULAS EXPOSITIVAS

29. Natureza da Aula Expositiva • UMA DAS MAIS TRADICIONAIS TÉCNICAS DE TRABALHO EM SALA DE AULA • MODALIDADE MAIS COMUM NOS CURSOS UNIVERSITÁRIOS • O PRINCIPAL MEIO DE ENSINO É A COMUNICAÇÃO DE MÃO ÚNICA • A EXPOSIÇÃO ORAL É O MODO DOMINANTE NAS SALAS DE AULA ELA É EMPREGADA EM MÉDIA DE 75% NO CONTEXTO DE ENSINO

30. Desvantagens da Exposição Oral • ESTIMULA A PASSIVIDADE DOS OUVINTES • DURAÇÃO DAS AULAS EXPOSITIVAS EM GERAL DURAM 45 MINUTOS • SEU SUCESSO DEPENDE DA HABILIDADE DO EXPOSITOR • SÃO MENOS EFICAZES NO ENSINO DAS HABILIDADES DE RACIOCÍNIO E ESCRITA • OS OUVINTES TENDEM A ESQUECER RAPIDAMENTE AS INFORMAÇÕES RECEBIDAS

31. COMO MELHORAR A QUALIDADE DAS AULAS Não existem fórmulas mágicas nem receitas infalíveis para garantir a eficácia das aulas expositivas. Mas há uma série de recomendações que podem contribuir.

32. COMO MELHORAR A QUALIDADE DAS AULAS RECOMENDAÇÕES • MANIFESTANDO ESPONTANEIDADE • INTRODUZINDO VARIEDADE • OBTENDO FEEDBACK DURANTE A AULA • UTILIZANDO RECURSOS AUDIOVISUAIS • ENCORAJANDO A TOMADA DE ANOTAÇÕES • PROMOVENDO REVISÕES • RESGATAR MEMORIAL

33. Compreendendo Definições METODOLOGIA – são ações a serem desenvolvidas pelo professor e alunos, em cada etapa do processo ensino-aprendizagem. • MÉTODO • Refere-se aos papéis e posturas assumidas pelo professor e • alunos durante a situação de ensino. • Modelo de ensino que o professor utiliza para maximizar as • chances de aprendizagem eficaz • TÉCNICA • Refere-se a forma como o método será desenvolvido. • Método de procedimentos, jeito ou maneira especial de ensinar.

34. Métodos e Procedimentos Didáticos Processo Vivencial de Ensino-aprendizagem Análise (Processo Diagnóstico) Conceituação (Embasamento Teórico) Atividade (Vivência) Correlação Com o Real Eficácia do Ensino-aprendizagem

35. Métodos e Procedimentos Didáticos Pesquisas Simpósios Debates Atividades com música Jogos Problemas Atividades com Filme Painel Estudo de Caso Experimentações

36. TRABALHO EM EQUIPE Métodos e Procedimentos Didáticos Problema Painel Jogos Debate Experimentação Estudo de Caso Filmes Música

37. “ MESTRE ” ...É aquele que caminha com o tempo, propondo paz, fazendo comunhão, Despertando sabedoria. Mestre é aquele que estende a mão, Inicia o diálogo e encaminha para a aventura da vida. Não é o que ensina fórmulas, regras, raciocínios, mas o que questiona e desperta para a realidade. Não é aquele que dá de seu saber, mas aquele que faz germinar o saber, do discípulo. Mestre é um professor amigo que me compreende, me estimula, me comunica e me enriquece com sua presença, seu saber e sua ternura. Eu sempre serei um discípulo na escola da vida. Autor: desconhecido