L’escriptura autobiogràfica : transformació i l’apropiació .

1. L’escripturaautobiogràfica: transformació i l’apropiació. • Per Jordi Bonaterra • Directora: Virgínia Ferrer • Màsterd’IntervencionsSocials i Educatives

2. Presentació • 1- L’autobiografia, el jo i significats. • 2- L’escriptura i el jo en la síntesi d’un màster. • 3- En la recerca d’un coneixement generalitzable. • 4- Un projecte d’apropiació.

3. “me embarco en una empresa que no conoce ejemplos y que no conocerá imitadores. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de su naturaleza; y ese hombre seré yo. Yo mismo. Siento mi corazón y conozco a los hombres. No estoy hecho como ninguno de éstos que he visto. (...) si la naturaleza ha hecho bien o mal rompiendo el molde con el que me hicieron, solamente se puede juzgar después de haberme leído”. J.J.Rousseau, confesiones, Madrid, Alianza, 1997. • “cuando, después de mucho tiempo, se nos ha educado de acuerdo con las opiniones del mundo, acabamos descubriéndonos a nosotros mismos. Entonces empieza la tarea del pensador y llega el momento de solicitar su ayuda, no como educador, sino como alguien que se ha educado a sí mismo y que tiene experiencia de ello”. Friedrich Nietzsche. El caminante y su sombra, Madrid, clásicos de siempre, 1994, pàg.134.

4. EL PROJECTE D’UN JO OBJECTIUS-TRADUCCIONS MOVIMENTS TRÀNSITS DIFICULTATS IDENTITAT DIFERIDA ORIGEN DEL BLOQUEIG: SENSACIÓ D’AILLAMENT. DETECCIÓ DEL BLOQUEIG. PERCEPCIÓ DE NECESSITAT DE CANVI. PLANTEJAMENT DE LA PREGUNTA. NAVEGAR APARICIÓ DE VOLUNTAT D’AUTODIRECCIÓ. REFLEXIÓ SOBRE EL JO. AUTOCONEIXEMENT I PROCÉS DE MILLORA . DETECTAR INDAGACIÓ INTERIORITZACIÓ APROPIACIÓ AUTOPOIESI REFLEXIVITAT PENSAMENT ESTRATÈGIC ADAPTACIÓ. EXPERIMENTACIÓ. AUTOAPRENENTATGE MILLORA CONSTANT. PROCESSAR

5. ESCRIPTURA I EL JO

6. Escriptura del jo • La metàfora de la paraula que incita cap al moviment, factibilitat, generabilitat, argument i noucontext. Posar-se en joc, exposar-se… • Transformació des de la interpretació, des de l’anàlisi-síntesi i procés de decisions. Comprensió. • El bucle narratiu i el límit. Construcció de l’experiènciamentre es relata. • la ruptura Acostumar-se éscomençar a no ser (Miguel de Unamuno)

7. HIPÒTESI DE TREBALL; per un projecte de transformació • La promoció de l'escriptura i la narració autobiogràfiques. • La construcció del 'jo' en la historització de la memòria. (autoconcepte, indagació del jo). • Accedir als ‘clars’ (ombres i llums) de l'individu per tal de desenvolupar, reelaborar i orientar un nou procés de projecció personal.

8. La transformaciócol·lectiva • Amb la pretensió de: promoure uns espais pretesament educatius des dels quals generar, incloure, afirmar, • consolidar i potenciar eines de reflexió del jo desplegant les possibilitats de l’individu cercant el sentit experiencial de cada aspecte del jo. P R O J E C C I Ó del J0 M E M Ò R I A La indagació del JO

9. Objectius i finalitats • Assolir noves metodologies que possibilitin a l'alumne des de l'art de narrar-se i re-anomenar-seper tal que pugui iniciar moviments cap el canvi. • Capacitar cap el mite d’elecció personal i professional. • Millorar la comprensió de l’acte que està realitzant. • Habilitar i fomentar una transferència reflexiva dels processos acadèmics i/o professionalitzadors dels alumnes. • Generar la capacitat de detecció i d’anàlisi en els alumnes de la necessitat de millora professional

10. Exercici autobiogràfic • Caràcter transformador de l’exercici AB. • Possibilitat cap a l’autoconstrucció i la autodirecció. • Detecció de la veu i apropiació. • Generació de recursos narratius des de l’escriptura i l’oralitat. • Recurs didàctic i nou model de compromís acadèmic.

11. La proposta autobiogràfica: una recerca autoeducativa en espiral Doble bucle reflexiu de l’escriptura AB 4-EXPERIMENTACIÓ: Indagació i construcció 3-Autobiografia: Preguntes i hipòtesis 5-Escriptura, nus i anàlisi: Tutoria nus 6-Autoavaluació i heteroavaluació conjuntes: tutoria conclusiva (categorització) 8-Conclusions de l’autoavaluació: entrevista final 2-Estratègies de recerca: Tutoria inicial 1-Bases i compromísautoeducatiu 7-Preguntes de l’autoavaluació: procés en espiral

12. Metodologia d’investigació escollida:l’autobiògraf i la transformació Mètodes per a l’apropiació i la indagació: • Fenomenologia hermenèutica del subjecte (què i on: un jo que desaprèn mentre indaga). • Autoetnografia i educació de la mirada (com i quan formularem la pregunta. Des de quina veu). • Investigació-acció i l’investigador crític. (amb quines finalitats).

13. TRIANGULACIÓ PER LA INDAGACIÓ FENOMENOLOGIA HERMENÈUTICA INTERACCIÓ (RIGOR, ÈTICA I TRANSFORMACIÓ) L’HERMENÈUTICA DE LA SUBJECTIVITAT INVESTIGADOR- REFLEXIU AUTOETNOGRAFIA LA MIRADA ETNOGRÀFICA (EN CONSTRUCCIÓ DE LA VEU PRÒPIA)

14. Per tal d’assolir: 1- augmentar la comprensió del fenomen de l'escriptura autobiogràfica.2- contribuir al meu coneixement de la investigació en socials i, per tant, de l'hermenèutica del subjecte. 3- aportar elements rellevants sòlids per poder afavorir tots els processos necessaris de l'autoconeixement o dels fenòmens d'apropiació de la persona que han de garantir moviments cap a ella.

15. I a través d’un mètode que ens permeti:1-transformar la realitat de l’individu...2- facilitant la transacció a partir d’una relació educativa.3- Millorant la pràctica metodològica des d’un procés que potenciï els recursos de l’individu. 4- Engegant tots els elements per a la indagació de l’alumne.

16. ELEMENTS DEL PENSAMENT AUTOBIOGRÀFIC: DOBLE BUCLE DE L’ESCRIPTURA:Indagació, CONFLICTE i experiència.anàlisi textual i unitats de significat.INDAGACIÓ I REFLEXIÓ SOBRE LA CATEGORIA. FASES DE L’ESCRIPTURA.PROPOSTES DE TUTORIES.

17. Significats, identitat, reflexivitat (procés) EPISODIS INERCIALS (OBLIT) ACTES DE GENERATIVITAT Creació Retrobament Apropiació de la veu Configuració Procés del jo Autopoiesi Conflicte – homeòstasi Obertura-tancament • Dificultats • Bloquejos • Paradoxes del jo • Travessies • Naufragi • Ruptures • Conflicte • Pressió social i cultural

18. Transaccions a realitzar • Mètode oral per complementar, reforçar, acompanyar en les pautes d’escriptura… • La relació pedagògica consistent en transmetre per poder traduirel pensament AB. • Exercici interpretatiu, educar la mirada. • Anàlisi-síntesi, desaprenentatge, organització del pensament, diàlegs estabilitat-flexibilitat. • Establir prioritats al voltant de la interacció amb el món, la relació amb l’altre.

19. Especial atenció a: • La polisèmia del jo en referència a la canviant concepció d’identitat i de les seves formes. • Els moviments del jo que es donen lloc precisament quan l’estabilitat es creu necessària. • El sentit paradoxal entre el món personal i l’evolució professional i/o acadèmica. • La necessitat d’historitzar-se i la dificultat de narrar-se. La dimensió del llenguatge.

20. Actitud metavaluadora • Contracte pedagògic • Diàleg metavaluador com a projecte autoformatiu (aspecte acadèmic). • Detecció de la veu AB (projecte autoeducatiu) com a transformació i configuratiu. • L’experiència com a font permanent de canvi. • La comprensibilitat de la subjectivitat. • La intencionalitat, l’estranyament, l’assaig…

21. I per finalitzar: Una experiència entre l’acte, el repensar de l’escriptura, la reflexió, i el següent graó d’experiència.Un pensament estratègic que s’expandeixi a tots els àmbits d’actuació de la vida de les persones.L’errància, entre l’espera i l’acció.

22. PARADOXES, PROPOSTES I PREGUNTES: PERILLS DE LES CATEGORITZACIONS (SUBJECTIVITATS).POSICIONS DE L’INVESTIGADOR I L’ESCRIPTURA TANT EPISTEMOLÒGICA COM POLÍTICA.ALUSIÓ A LA CAPACITAT DE CONSTRUCCIÓ. APORTS ALS ELEMENTS NARRATIUS. MOVITACIÓ, IMPLICACIÓ I TEMATITZACIÓ.MICROZOOMS (ARTICULACIONS I RELAT ORAL) O MACROZOOMS (INTERELACIÓ I FORMES ESCRITES).