INTRODUCCIÓ

1. Anàlisi i proposta de millora de la comunicació no verbal proxèmica en el docent novell d’educació física JOAN DEL CACHO ORTEGA TUTORA: MARTA CASTAÑER BALCELLS INTRODUCCIÓ • PROXÈMICA • “és la concepció, l’ús i l’estructuració que les persones fan de l’espai, des de les seves construccions o entorn natural fins les distàncies que, conscient o inconscientment, es mantenen durant la interacció personal” (Poyatos, 1983). • INSTRUMENTS • SOCOP (System to ObserveParaverbalCommunication) (Castañer, 2009). • SOPROX (System of Observation for ProxemixCommunication) (Castañer et al. ,2013). • MOTIVACIONS • Àmbit desconegut. • Importància de la comunicació no verbal. • Anàlisi de la pròpia comunicació no verbal. • OBJECTIUS: • Conèixer els diferents tipus de comunicació que tenim els essers humans i més en concret els docents amb els nostres discents. • Aprofundir en la comunicació no verbal i conèixer els tipus d’aquesta que existeixen. • Investigar sobre quins són els patrons de conducta proxèmica en un professor novell. Còmput d’emissió de categories per part del docent. • COMPORTAMENT PROXÈMIC • “es manifesta mitjançant un repertori de conducta específic que es dóna simultàniament a la cadena d’accions que constantment portem a terme, de fet, des de el moment que no podem eludir l’ocupació espacial del nostre cos i, per tant, la nostra presencia a l’escenari constant i quotidià, estem conferint un fil de conducta proxèmica a la nostra actuació” (Castañer, 2012a). PROPOSTA DE MILLORA • Instruccions i eficàcia de les indicacions que es donen al macrogrup. • Interacció educativa en la dimensió de grup díade. • Variabilitat de la dimensió d’interacció. • Característiques del docent en vers a l’orientació cap als discents. • Utilització de les diferents categories de la dimensió de transició. • Optimització de l’espai en vers els estudiants. • Utilització de les distàncies en benefici de la comunicació. Graella d’observació de la comunicació proxèmica (ad hoc de Castañer, 2012;2013). PROPOSTA D’INNOVACIÓ DOCENT • PROCEDIMENT • Filmació de 4 sessions d’EducacióFísica de 40 minuts de durada. • Anàlisirealitzatamb el software LINCE (Gabín et al. 2012). CONTEXTUALITZACIÓ • COMUNICACIÓ • “un procés de transferència i comprensió de coneixements dins d’un marc d’una cerca comuna; essent aquesta la generació i creació del coneixement” (Birdwhistell, 1952). • “és compartir una orientació respecte a un conjunt de signes informatius, en definitiva, és informació, però també és sentiment i emoció. Pot incloure fets i opinions, instruccions o persuasió. No ha de ser amb paraules, ni ser expressada explícitament, el significats latents, el llenguatge silenciós, el llenguatge no verbal, són una informació important. En aquest sentit la informació és, en veritat, comunicació” (O’Sullivan, 1996). • MÈTODE • Metodologia observacional (Anguera,2003). • La intenció no es centra en aprofundir en les dimensions encobertes del discurs acadèmic, en una primera fase, sinó en allò que es directament observable des de un punt de vista objectiu (Castañer, 2012). • MixedMethodsResearch in theMovements Sciences (Camerino et al. 2012). • Es realitza un enfocament d’investigació de tall quantitatiu i qualitatiu que ajuda a donar resposta a les diferents situacions identificades de forma quantitativa i relacionar-les subjectivament amb dades qualitatives. CONCLUSIONS • Camp d’estudi molt ampli i amb moltes possibilitats. • Dificultat per aïllar el component no verbal proxèmic. • Importància elevada d’aquest camp de la comunicació no verbal en la docència. • Hi ha diversos factors externs que influeixen en la comunicació no verbal proxèmica. REFERÈNCIES • Anguera, M. T. (2003). ObservationalMethods (general). In R. Fernández Ballesteros (ed.), Encyclopedia of PsychologicalAssesment, vol.2 (pp. 623-637). London: Sage. • Birdwhistell, R. (1970). Kinesics and context: Essays on BodyMotionCommunication. (5º Edición) USA: UPP • Camerino, O., Castañer, M., & Anguera, M.T. (Ed.) (2012): MixedMethodsResearch in theMovement Sciences: Cases in Sport, PhysicalEducation and Dance. UK. Routledge. ISBN - 978-0-415-67301-3. • Castañer, M. (2009). SOCOP, sistema de observación para la optimización de la comunicación paraverbal del docente. Tempsd’Educació 36, 231-246. • Castañer, M. (2012a). El poder del lenguaje no verbal del docente: Comprender e investigar la comunicación pedagògica. (1º Edición). Lleida: Editorial Milenio. • Castañer, M., Franco, S., Rodrigues, J.,& Miguel, C. (2012b): Optimizing verbal and nonverbal communication in PE teachers, instructors and sport coaches.In O. Camerino; M. Castañer and M.T. Anguera, (Ed.):MixedMethodsResearch in theMovement Sciences: Cases in Sport, PhysicalEducation and Dance. UK. Routledge. ISBN - 978-0-415-67301-3 • Castañer, M., Camerino, O., Anguera, M.T & Jonsson, G.K. (2013) "Kinesics and proxemics communication of expert and novice PE teachers" Quality & Quantity 47(4), 1813-1829. DOI: 10.1007/s11135-011-9628-5 • Gabín, B., Camerino, O., Anguera, Mª.T. & Castañer, M. (2012). Lince: multiplatformsportanalysis software. Procedia - Social and Behavioral Sciences 46. 4692 – 4694. <http//lom.observesport.com>. • O’Sullivan, J. (1996) La comunicación humana: Grandes temascontemporaneos de la comunicación. (3º Edición). Venezuela: Publicaciones UCAB. • Poyatos, F. (1994) La comunicación no verbal. (Tomos I y II). Madrid: Istmo. • Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula: Técnicas de expresión oral para docentes. (1º Edición). Barcelona: Editorial GRAÓ Captura de pantalla del instrument de codificació Lince V1. RESULTAT • COMUNICACIÓ A L’AULA • MOSTRA • Escola concertada del Baix Llobregat. • Grup classe 2º ESO B, on hi ha 31 alumnes (13 nois i 18 noies. • Gimnàs poiesportiu de 30 x 60 metres. • Docent novell realitzant estada de pràctiques del Màster en formació del professorat. Freqüències obtingudes de les configuracions de conductes proxèmiques emprades pel docent. Esquema de la comunicació a l’aula (Sanz, 2005: 27).