小学 PEP 英语毕业考情况分析

小学PEP英语毕业考情况分析 邓宁霞东莞市教育局教研室 2008-8-20

一、命题情况 • 考查的内容以五六年级学生所学的全部内容为主 • 稍减少封闭性答案题目，适当增加半开放性题目，考查学生的语言运用能力 • 适度增加对学生语言学习能力的考查项目

二、概况 • 命题预期目标市平均分88分及格率为96% 优秀率为65% • 实际结果考生人数均分合格率优秀率公办 A卷29918 85.7 95.8% 67.2% B卷9946 84.3 95.2% 62.9% 民办 A卷11677 58.7 49% 20.5% B卷15459 60.4 52.8% 19%

从数据上看： • 公办与民办的英语教学效果相距较大语文公民办合格率相差>6% 数学公民办合格率相差<20% 英语公民办合格率相差>45% • 与语、数比较，英语学习弱生稍多

三、关于数据上交的问题 Strength: • 绝大部分依时、按要求、数据准确 • 试卷分析认真、细致，有助于对测试进行有效分析 • 教师对试卷的分析水平和对试题的鉴赏能力均有所提高

三、关于数据上交的问题 Weakness: • 个别镇街延误、数据有错误 • 个别镇街试卷分析过于简单，提供的反馈信息过少 • 教师对试题的批判意识仍有待进一步提高

Eg.阅读理解题： She loves animals and she likes her job very much. She talks to animals and the animals understand her. The animals are always happy when they see my aunt. 1. What does my aunt do every day? A. She looks after the animals. B. She loves animals. 2. Can the animals in the zoo talk? A. Yes, they can. B. No, they can’t. • 有老师无法认识到这两道题的考查点。

四、关于今年与明年的命题 第一大题：语言辨析题 • 根据单一个单词选图片或单词改变为：根据一个句子选单词如：The monkey’s tail is long. ( ) 1. A. talk B. tall C. tail • 在句中选词对语言的交际水平检测的效度更高

第一大题：语言辨析题 • 教学建议：教师必须重视语音教学，尤其是对单词的尾音、相似音、相近音，要下功夫 • 案例： 1 We begin classes at 8. (eigh-eight) 外教反问：at A? 2 What’s your favourite food?([fud][fu:d]) 外小鬼挠头 3 老师/老鼠，发烧/发骚，你先洗/你先死

第二大题：句意判断题 • 根据一个句子选图片或句子根据一个句子选单词如：Jane likes purple best. ( ) Jane’s favourite color is purple.

第二大题：句意判断题 • 教学建议1：教师必须重视一句多译、形似而意异句 • 案例： 1 What would you like? What do you like? 2 What day is it today? What’s the date today? 3 What do you like (best)? What’s your favorite …? 4 I see you. I am looking at you.

hospital museum • 教学建议2：教师必须关注语言在交际使用过程中的含义 • 案例：听力材料： Turn right from here and walk straight for 3 minutes and you can find the museum. The hospital is next to it. 从next to 的含义上来说，hospital和museum的方位是没错的，但从文段的语义上来说，当然应该是先看到museum，再看到hospital。

第三大题：书面考查语言交际能力 • 根据一个问句选择答句如：How much are your jeans? ( ) A. They’re 99 yuan. B. It’s 99 yuan. C. It’s cheap. • 在交际中考查语法项目是英语教学的总体方向，语法是为语言服务的，语言离不开语法。Learn grammar in context.

第三大题：书面考查语言交际能力1 • 教学建议1：教师必须重视一句多译、形似而意异句 • 教学建议2：教师必须重视创设接近真实的语言环境，鼓励学生表达自己的真实想法，莫将语言学习变作鹦鹉学舌。 • 案例： --How are you? --Fine, thank you. And you? • 孩子会对语言表达失去兴趣。学会了一门语言，消灭了一个思想，得不偿失！

第四大题：单词拼写与书写 • 听一个句子填所缺的词如：________ is the first season of a year. • 在句中考查学生单词的拼写能力，让单词记忆变得更有意思 • 将由10个句子、10个空变为5个句子、5个空，5分 • 单词拼写是孩子（包括母语国家）最大的语言学习障碍。

短时记忆：容量少，保存时间短。7+2个单位，10-20秒－帮助我们设定新授课的教学容量短时记忆：容量少，保存时间短。7+2个单位，10-20秒－帮助我们设定新授课的教学容量 • 听到句子，很快忘记原话，保留的是句子的意义。 • 内嵌句（embedded sentences），例如The prize that the ring that the jeweler that the man that she liked visited made won was given at the fair. • 实验表明，内嵌句在2个以上，短时记忆保存不了那么多的词，难以处理。 • 听写句子的单词，练习时如果过于关注单词的听写，由于思维的规律，学生必然会因为要关注单词而忽略了整个句子。

第四大题：单词拼写与书写 • 教学建议1：教师切忌过于强调单个单词的拼写，给学生造成“学英语就是拼命背记单词”的错觉，而且会过多消耗学生的精力，降低学习英语的热情和兴趣。 • 教学建议2：教师必须掌握基本的phonics的知识和教学技能 http://www.genkienglish.net/phonics.htm • 教学建议3：教师必须学习《课标》，清楚了解小学英语对于单词书写的具体要求（如大小写） (“教师基本功技能比赛”拟增加笔试部分，考查必备的理论知识。）

第五大题：文段听力理解能力 • 听一段独白或一段对话，判断句子正误难度比第二大题要高，会有一题是高难度题，需要学生听懂独白或对话后进行简单的推理，得出结论。

第五大题：文段听力理解能力 • 教学建议1：教师在进行对话或课文教学时，可选择合适的篇章训练学生对文段的听力理解能力（关键：先听后看文本） • 教学建议2：句量逐渐增加，反应从慢到快，不可一蹴而就。听力水平与读的水平直接相关，听不懂无需听100遍，只需快速读10遍，句子难度立刻降低。

教学建议3： 鼓励学生对文段设制正误判断题（关键：分步告诉学生试题如何产生，再教学生如何出题）如：六上Unit 3 What are you going to do? (A) Hi, this is Liu Yun. I’m going to have a busy weekend! On Saturday, I’m going to the bookstore by subway. I’m going to buy a new CD and some story-books.Then, I’m going to go home and read the new books. Step1： I’m going to have a busy weekend! Step2： I’m not going to have a busy weekend! Liu Yun is going to have a busy weekend! 照搬原句对原句稍做改动：肯定变否定，人称改变

改头换面 句意混淆 Step3： Liu Yun is going to have a busy Monday! Step4： Liu Yun is going to read the new book first and then she is going to buy a new CD. Step5： Liu Yun is going shopping this weekend. Step6： Liu Yun is going to buy books on Sunday. 字里行间/推理语音混淆

第六大题：书面考查语言交际能力2 • 在一段对话中选择合适的句子补全对话难度不比第三大题高，因为有选择项；但选择项设置的难易度在很大程度上决定此题的难度。

第六大题：书面考查语言交际能力2 • 教学建议1：教师必须注重句子间的虽细微但重要的差异 What would you like? What do you like? What day is it today? What’s the date today? • 此类句子在PEP中不多见，教师要有归纳的意识，为自己的教学提供便利。

教学建议2： 教师必须注重句子表达的得体性（注意：此题不考语法项目，即所有的选项句子均正确，因语境的不同而有“正误”之别） Tom: Can I speak to Mimi, please? Mimi’s Mom: _____________. A. Sorry, you can’t. B. Hold on, please. • 在交际中，不得体的语言产生的后果有时比错误的语法更容易让人产生误会。 I is her mother. I pay you and you should cook for me.

第七大题：阅读理解能力 • 阅读短文或对话，回答问题（通常文本后设五个小问题） • 将增加一篇阅读理解，每小题分值1.5分 • 阅读是语言学习的关键（不管是母语还是外语）

第七大题：阅读理解能力 • 教学建议1：教师必须教在阅读中的猜词技能 ◆多数研究者认为，学生的词汇量对阅读理解起着关键作用：（1）词汇量太小是造成阅读理解障碍的主要因素；（2）词汇量的大小与阅读技能高低有明显的相关关系。 ◆影响阅读理解的因素绝对不仅仅是词汇量，词汇量很大的读者也不一定阅读理解能力就强。

词汇量与词汇技能 ◆词汇量是vocabulary size,它指一个人掌握词汇的多少； ◆词汇技能是vocabulary skills，它指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的意思、在说话和写作中选择合适的单词、在语境中猜测单词的意思等等。 • 词汇量和词汇技能对阅读理解都有重要的影响。但教师注意较多的是词汇量而忽视了词汇技能。

教学建议2：教师必须教Reading skills: 1 Predicting – Used to guess the main idea from pictures, title, resource… 2 Skimming – Used to understand the gist (main idea) 3 Scanning – used to find a particular piece of information 4 Guessing – Used to guess the meaning of the new words

教学建议2：教师必须教Reading skills: 5 Intensive reading – Accurate reading for detailed understanding 6 Extensive reading – Used for pleasure and general understanding 7 Visualizing – Calls upon the reader to draw from their own experiences to help make sense of the text

Visualizing • A story about a boy who has the amazing power of visualizing… • Visualizing & imagination the source for the images created comes from within the source for the images created comes from the text

难度下降 • 教学建议3：除了对文本的表层理解外，教师必须帮助孩子理解文本的深层含意(read between the lines) 例1:参见”My aunt works in the zoo.” 例2： A: Excuse me, is there a cinema near here? B: Yes, there is. 1) What’s their relationship? 2) Does A know B well? 3)Is A B’s good friend? Where are they? 考试不一定考这样的题，但这样的问题有挑战性，容易激发起学生阅读的兴趣。

教学建议4： 训练方法参见“文段听力理解能力”部分之3：“鼓励学生对文段设置正误判断问题”

教学建议5： 教师在教学过程中要注重语篇结构(discourse) 例1： Mike: What are you going to do this afternoon? Zhang: I’m going to visit my grandparents. • Dialogue: How many people are talking? • Punctuation: “:”—The words someone says

例2： Dear Liu Yun, I am happy to have a new pen pal. Letter/E-mail: Who is writing to whom? How do we address the other in a letter or in an e-mail? • 考试不考这些，但这是语言学习必须掌握的，而且对于学生的观察力、注意力培养，乃至学习兴趣的激发都会有很大的功效。“不直接应试”但仍能成为“应试的成功者”。

第八大题：阅读理解能力与词汇运用能力 • 在一个文段中选择合适的单词填空 • 旨在通过对文段的理解（例如上下文）考查词汇的理解和运用能力例： …Peter is _____. He can’t wait to go. (excited, bored, good…)

第八大题：阅读理解能力与词汇运用能力 • 教学建议1：教师不可独立讲解语法知识，必须“词不离句，句不离篇” • 教学建议2：阅读教学时，教师要在理解课文、会读、会仿写重点句之外，对语言点进行点拨 (highlight) “从教的角度来看，主要是给学生提供条件让学生自己去抽取知识和集中注意。让那些不是很明朗的地方变得鲜明突出。” ——桂诗春

点拨小技巧： • 比比看谁最快在课文中找到这些词/词组 • 用一套符号来做标记，如介词用圆圈，词组下划线，句型三角形…… 比赛谁能找出所有的介词/动词过去式/不规则动词过去式/形容词…… • 限时分享：每人分享一个小发现，必须与众不同，看全班在2分钟之内能产生多少个小发现？（与另一个班比赛）

第九大题：书面考查语言交际能力3 • 根据答句反推问句——发展语言的逆向思维 • 结合图提示——发展对图的理解能力 • 此题原意是想设置为一道开放性题目，允许学生个性化的回答，只要合理就是对，但考虑到评卷的尺度而妥协。

第九大题：书面考查语言交际能力3 • 教学建议1：教师要重视对“提问”能力的培养，只会答而不会问的学生是被动的 • 教学建议2：平时训练可适当增加挑战度来提高学生的参与度

教学建议2： 平时训练可适当增加挑战度来提高学生的参与度例：同是一幅图：A clock 根据答句的不同，问句相应不同 1 It’s nine. 2 I go to work at nine. 3 I will come back at nine. 4 At nine. 5 A clock. 6 It’s mine. • 能有效启动学生的思维，而且有挑战就有趣

第十大题：书面表达能力 • 根据所给信息写五句以上的连贯的话语 • 给信息是半控制性作文表达，便于评卷；同时也给需要帮助的学生适当的帮助

第十大题：书面表达能力 • 教学建议1：教师不要随意拨高对小学生的作文要求，提出不切合实际的要求：“要与众不同”，“要有自己的创新”…… • 教学建议2：平时训练时可从口头作文到书面作文过度，减轻学生对作文的“恐惧症”，让作文就像说话一样自然脱“笔”而出。

例1：五上Unit 2 My days of the week 1 Design my timetable 2 Say one or two days based on my timetable (Pair-work Activity: A talks about the timetable, of a day; B listens and find out the day) 3 Write one or two days based on my timetable 4 Exchange writings and try to figure out the correct timetable according to the writing (Pair-work, group-work, class-work—write down the names who guess the day right) 5 Peer-checking

一教就会？ 好难哦，老师！ • 教学建议3：训练要遵守循序渐进原则，莫有“必须一步到位”的期望。

Me • Describe yourself (tall/short, thin/or not, hair, eyes…) I’m … I’m … • Name • Age • What you like to eat and wear…sports • Wrap up (The best thing about me is …)

My friend • Describe him/her • Name • Age • What he/she likes to eat and wear…sports • Wrap up (The best thing about him/her is …)

I’ll check it myself! • 教学建议4：教师要养成学生自己检查或互查作文的习惯。要让学生明白检查是自己的责任。

Thank you.

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