القياس والتقويم في التربية وعلم النفس

1. القياس والتقويم في التربية وعلم النفس

2. القياس والتقويم في التربية وعلم النفس

3. السمات والقدرات والسلوك

4. أنواع المقاييس وخصائصها الهرمية

5. المقاييس الاسمية أبسط مستويات القياس تسمية أو تصنيف افراد المجموعة إلى فئات تحددها قاعدة معينة لا تحمل معنى كميا تعكس فروقا نوعية مثال: الجنس، اسم المدرسة، اسم المنطقة أو الدائرة، الخ..

6. المقاييس الرتبية - ترتيب افراد المجموعة تنازليا او تصاعديا حسب درجة امتلاكهم للسمة - حين يتساوى فردان أو اكثر في درجة امتلاكهم للسمة فإنهما يحصلان على نفس الرتبة - خاصية الترتيب + خاصية التصنيف مثال: المستوى الاقتصادي الاجتماعي، درجة انتباه الاطفال، القدرة على الاصغاء، الخ..

7. المقاييس الفئوية • أرقى من القياس بمستوى الرتبة • الارقام هنا تحمل معنى كميا • تبرز أهمية الحديث عن وحدة القياس • الفئات متساوية • نقطة الاسناد الصفر الافتراضي ، وهو لا يعني انعدام السمة • مثال: علامات الطلبة تتوزع كالتالي: • 5، 10، 15، 20، ..100 • طول الفئة خمس درجات • الطالب الذي علامته 20 أعلى من الطالب الذي علامته 5 بثلاث وحدات أو خمس عشرة نقطة

8. المقاييس النسبية • نقطة الاسناد هنا صفر مطلق ويدل على انعدام السمة • من الصعب الحصول على مقاييس تمنحنا صفرا مطلقا • في حال تمكننا من ذلك يمكننا إيجاد النسبة بين أي قيمتين على المقياس كما هو الحال في بعض السمات الفيزيائية

9. موقع القياس الصفي في هرمية المقاييس وأنواع المتغيرات القياس لعبة ذات قواعد محددة يسعى فيها اللاعب إلى الوصول إلى افضل انسجام أو تطابق بين القياس والحقيقة. نجاح اللعبة يعتمد على دقة اختيارها للمقياس الذي يوفر هذا الانسجام لاختيار مستوى القياس والاداة الملائمة يجب أن نفهم طبيعة المتغير/ السمة في أي مستوى يقع القياس الصفي؟!!

10. أنواع المتغيرات • نوعية: لا يوجد لها ترتيب طبيعي/ تختلف معايير المفاضلة من وقت لآخر ومن مجتمع لآخر مثال: الجنس، التخصص، المهنة • كمية: الارقام فيها تحمل معنى كميا ومنها: • المتغيرات الرتبية: يدل الرقم على رتبة، كما في مقاييس التقدير ( تصاعديا، تنازليا) الرقم ليس له معنى إلا إن قورن برقم آخر على نفس المقياس مثال: المستوى الاكاديمي، المرحلة الدراسية، المستوى الاقتصادي • المتغيرات الوثابة أوالمنفصلة: يأخذ المتغير قيما محددة ضمن مدى معين للمتغير الواحد بوحدة معينة لايوجد معنى للأجزاء من الوحدة مثال: عدد المدارس، عدد المعلمين، عدد الشعب للصف الواحد، عدد الاهداف لفريق معين، عدد الاستجابات الصحيحة • المتغيرات المتصلة: يأخذ المتغير أي قيمة ( أجزاء من الوحدة) ضمن حدود دقة القياس • مثال: التحصيل، الذكاء، الانتباه، القلق، زمن الرجع، الخ..

11. هل القياس الصفي في المستوى الرتبي ام الفئوي؟

12. القياس الصفي شبه فئوي ومع ذلك، فإننا نفترض أنه فئوي رغم وعينا بانتهاكات هذا الافتراض لسببين: • أ- معظم المعالجات الاحصائية اللازمة لتحليل وتفسير النتائج مبنية على مبدأ القياس الفئوي • ب- البيانات الواقعة على مقياس فئوي تمكن المعلم من تحويلها خطيا ( مثال : علامات زائية او تائية) تسمح بالمقارنة بين الطلاب في شعب أو مدارس مختلفة، وبين السمات المختلفة للطالب ذاته • انتهاك الافتراض بالقياس الفئوي قد يأتي من: • الاختلاف الكبير في صعوبة الأسئلة • مفتاح التصحيح للإجابة، خاصة في الاسئلة الانشائية المفتوحة • عدم التوازن في توزيع العلامات على الأسئلة

13. خصائص القياس الصفي (عينة) عند تحديد مجال السمة المقاسة وتحديد المجموعة الكلية من المثيرات ( مؤشر) عند العجز عن تحديد المجال والمجموعة الكلية من المثيرات

14. القياس والتقييم والتقويم • القياس: مجموعة الاجراءات التي تتضمن تحديد وتعريف ما يجب قياسه وترجمته إلى معلومات يسهل وصفها بمستوى مقبول من الدقة • التقييم: إطلاق حكم قيمة. يعتمد هذا الحكم على مدى وفاء الشيء بالحاجات، ويختلف من مجتمع لآخر • التقويم: عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات، بغرض تحديد درجة تحقق الاهداف التربوية، واتخاذ القرارات بشأنها، لمعالجة جوانب الضعف، وتوفير النمو الأمثل أوالاقصى المتكامل، من خلال إعادة تنظيم البيئة التربوية، وإثرائها. • التقويم يعتمد على معلومات كمية توفرها أدوات القياس، ومعلومات نوعية توفرها طرق ومنهجيات البحث، ومنها البحث النوعي

15. مبادئ عامة في التقويم والاخطاء المرتبطة بها خطأ المعاينة: عدم تمثيل عينة الفقرات لمجال السمة المقاسة من حيث المحتوى او العمليات أخطاء التخمين والتورية: الاجابات العشوائية ومحاولات الخداع ( خاصة في الاجابات الإنشائية المفتوحة) أخطاء التزييف والرغبة الاجتماعية أخطاء التحيز الشخصي أو أثر الهالة أخطاء البنية الشخصية للطالب او المعلم

16. مبادئ يجب مراعاتها في عملية التقويم

17. أنواع التقويم • يصنف التقويم إلى أنواع بحسب: • أولا: التوقيت الزمني للتقويم في العملية التدريسية • ثانيا: نوع المعلومات التي يتم جمعها • ثالثا: الشمولية ونوع البرنامج المقوم • رابعا: الطرف المقوم • خامسا: المرحلة في البرنامج المقوم • سادسا: نوع المحك في الحكم على فعالية برنامج • سابعا: نموذج التقويم • ثامنا: الغرض من التقويم

18. أولا: التقويم حسب التوقيت الزمني للعملية العملية التدريسية تسير وفق خطوات منظمة تبدأ بتحديد الأهداف أو نواتج التعلم، وتنتقل إلى تخطيط طرائق التدريس واستراتيجياته والنشاطات التربوية استنادا إلى المنهاج وخصائص المتعلم والأهداف ، ثم قياس المخرجات وتقويم التعلم باتخاذ قرارات تمهد لبداية جديدة التقويم القبلي التقويم التكويني ( البنائي) التقويم الختامي

19. نموذج لموقع التقويم في العملية التدريسية تحديد الأهداف التدريسية للوحدة اختيار قبلي ( تقويم تمهيدي) محتوى الوحدة غير مرضي ----------------------------- المتطلب السابق مرضي أو مستوى التمكن مرضي تدريس تدريس علاجي تقويم بنائي (تكويني) تحديد جوانب الضعف تقدم غير مرضي تقدم مرضي (تقويم تشخيصي) الاستمرار في التدريس تدريس علاجي تقويم ختامي (إجمالي) تحديد جوانب الضعف لم يصل إلى مستوى التمكن مستوى التمكن (تقويم تشخيصي) الوحدة الثانية

20. ثانيا: تصنيف حسب نوع المعلومات التي تجمع

21. ثالثا: تصنيف حسب الشمولية ونوع البرنامج المقدم

22. رابعا: تصنيف حسب الطرف المقوم

23. التصنيف حسب المرحلة في البرنامج المقوم

24. سادسا: تصنيف حسب نوع المحك

25. سابعا: تصنيف حسب نموذج التقويم

26. ثامنا: تصنيف حسب الغرض من التقويم

27. أدوات القياس والتقويم

28. الاختبار التحصيلي: طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطالب لمعلومات ومهارات في مادة دراسية تعلمها ، عبر إجابته عن عينة من الأسئلة أو الفقرات التي تمثل محتوى المادة والعمليات المطلوبة فيها ما هو الاختبار؟ • أداة قياس تعد بطريقة منظمة تتضمن مجموعة من الاجراءات التي تخضع لشروط وقواعد محددة، بغرض تحديد درجة امتلاك الفرد لسمة أو قدرة معينة من خلال إجاباته عن عينة من المثيرات التي تمثل السمة أو القدرة المطلوبة

29. طرق تصنيف أدوات القياس والتقويم

30. طرق تصنيف أدوات القياس والتقويم

31. طرق تصنيف أدوات القياس والتقويم

32. الاثار السلبية للاختبارات • رفع مستوى القلق • إجراءات مقترحة لتخفيق القلق: • إعطاء الطالب فرصة لتطبيق نماذج تجريبية من الاختبار (rehearsal test or sample test) • تحديد موعد الامتحان من قبل المعلم والتقليل ما أمكن من الاختبارات المفاجئة واختيار التوقيت المناسب لاغلب الطلبة في الصف • التقليل من اختبارات السرعة ومنح الزمن الكافي للاجابة • الاكثار من عدد الاختبارات لاعطاء الطالب عدة فرص لتحسين العلامة والحصول على علامة اكثر دقة في قياس تحصيله وادائه • تهيئة الطالب للامتحانات وإكسابه مهارة حكمة الاختبار

33. الاثار السلبية للاختبارات القرارات التعسفية: إصدار أحكام تعميمية غير مناسبة عدم الاخذ بشمولية التقييم عند اصدار الاحكام عدم فحص ظروف الاختبار والطالب عدم مراعاة القواعد الاخلاقية في تطوير وتطبيق وتفسير نتائج الاختبارات عدم المحافظة على سرية الاختبار التحيز: تحيز عينة الاسئلة تحيز صياغة الفقرات تحيز محتوى لافقرات لصالح مجتمعات معينة

34. تذكروا....الاختبار ليس اداة تعذيب..هو جزء من عملية التعلم