Základná škola s materskou školou Brehy Sebahodnotenie školy – cesta pre zmenu

1. Základná škola s materskou školou BrehySebahodnotenie školy – cesta pre zmenu Mária Škodová 2012 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ.

2. Zlepšenie kvality školy cez sebahodnotenie. • Zistenie súčasného stavu školy z pohľadu vedenia školy, učiteľov, žiakov, rodičov a verejnosti. • Nájsť odpoveď na otázky: Kde sa naša škola momentálne nachádza? Kde sa chce dostať? Ako sa tam chce dostať? Prečo robiť sebahodnotenie školy?

3. Oboznámiť zamestnancov školy, žiakov a rodičov s procesom sebahodnotenia, s dôvodom a cieľom sebahodnotenia školy. • Sebahodnotenie - zmena myslenia – uvedomenie si potreby zmeny. • Zapojiť čo najviac osôb do procesu sebahodnotenia – tímová práca. • Vychádzať z vnútorných potrieb školy- vybrať si oblasť sebahodnotenia. • Využitím výsledkov sebahodnotenia zvýšiť kvalitu poskytovaného vzdelávania a výchovy. • Proces sebahodnotenia – postupné kroky. • Záverečná správa. Realizácia sebahodnotenia

4. Prvý krok: • Vybrať oblasť a stanoviť cieľ sebahodnotenia – procesy na úrovni triedy. - využitie vyučovacieho času - kvalita vyučovacieho procesu - prekonávanie prekážok v učení. • Cieľ - zmapovať existujúci stav v tejto oblasti, hľadať odpovede na otázky: Kde sa nachádzame? ( naše slabé a silné stránky), Kde sa chceme dostať? (akú máme víziu, čo je našim poslaním, aké uznávame hodnoty),Ako sa tam dostaneme?( metódy na dosiahnutie zmeny v škole, strategický plán školy s dlhodobými ale aj krátkodobými cieľmi) • Vytvorenie pracovného tímu Proces sebahodnotenia – postupné kroky

5. Druhý krok: dohodnúť hodnotiace kritériá a indikátory kvality pre vybranú oblasť. Kritérium1: využitie vyučovacieho času Indikátory kvality: Koľko vyučovacích hodín sa v škole celkovo neodučí (odpadne z akýchkoľvek dôvodov) ? Aké sú dôvody odpadnutia vyučovacích hodín? Aké je využitie vyučovacieho času (koľko percent sa venuje vyučovacím aktivitám a koľko percent neproduktívnej činnosti, napr. zápisu do triednej knihy, karhaniu žiakov a pod.)? Koľko času vynakladajú žiaci na domácu prípravu na vyučovanie? Je to produktívne využitý čas? Aký počet hodín predstavuje záškoláctvo žiakov? Aký je rozdiel vo využívaní času (aktivita na vyučovaní a čas venovaný domácej príprave na vyučovanie) medzi najlepšími a najslabšími žiakmi? Koľko hodín sa na škole vyučuje nekvalifikovane (aj zastupovaním neprítomných učiteľov)? Koľko percent vyučovacích hodín z jednotlivých vyučovacích predmetov odpadne alebo sa vyučuje nekvalifikovane?

6. Indikátory kvality: • Má škola jasne stanovené vzdelávacie ciele a výkonové štandardy pre žiakov? Sú s nimi oboznámení žiaci i učitelia a sú pre nich pochopiteľné? • Aká je efektívnosť učenia sa žiakov? • Aká je efektívnosť vyučovania učiteľov, • Ako zisťuje škola kvalitu vyučovacieho procesu, ako ju vyhodnocuje, ako stimuluje učiteľov k zvyšovaniu kvality vyučovacieho procesu? • Ako pomáha škola začínajúcim učiteľom a učiteľom, ktorí majú ťažkosti s vyučovaním? • Pristupuje sa vo vyučovacom procese ku všetkým žiakom rovnako? Kritérium 2:kvalita vyučovacieho procesu.

7. Indikátory kvality: • Ako sa na škole zisťujú problémy (prekážky) v učení sa žiakov? • Ktoré kategórie žiakov sú podporované, (majú zvýšenú starostlivosť) a ktoré nie? • Akým spôsobom sú podporovaní znevýhodnení žiaci vo vyučovacom procese? Do akej miery je tento spôsob efektívny? • Aký názor majú na podporu znevýhodnených žiakov rodičia, žiaci a učitelia? • Do akej miery sú problémy s učením spôsobené individuálnymi príčinami žiakov, nevhodnými vyučovacími postupmi učiteľov alebo neefektívnou organizáciou podpory znevýhodnených žiakov zo strany vedenia školy? Kritérium 3:prekonávanie prekážok v učení

8. Naplánovanie postupu zberu údajov, analýzy a hodnotenia údajov. • Časový harmonogram zberu údajov. • Metódy a nástroje. • Organizácia zberu údajov. • Zodpovednosť za zber údajov. • Kto sa zúčastní hodnotenia, kto bude informovaný, kto dostane náhľad do údajov. Tretí krok:

9. Samotná činnosť zbierania a spracovania údajov zvolenými metódami a nástrojmi – práca s dotazníkmi, rozhovor so žiakmi, učiteľmi, rodičmi, vedením školy, pozorovanie , analýza žiackych prác, pedagogickej dokumentácie, výtvarných prejavov. • Diskusie k zisteným údajom v pracovnom tíme. • Pohľad kolegu z inej školy (člen tímu) na prácu školy v sledovaných oblastiach. Štvrtý krok:

10. Analýza a samotné hodnotenie údajov. • Spracovanie údajov kvantitatívnej a kvalitatívnej povahy- prepis údajov do elektronickej podoby, štatistické spracovanie. • Analýza výsledkov v závislosti od cieľa, ktorý sme sledovali. • Fáza interpretácie- vysvetlenie výsledkov, diskusia o možnej interpretácií výsledkov, identifikovanie príčin zisteného stavu. Piaty krok:

11. Dohodnúť dôsledky a plánovať ďalšie kroky. • Na základe výsledkov prijať opatrenia na zlepšenie stavu v závislosti od cieľa, ktorý sme sebahodnotením chceli dosiahnuť – zlepšenie kvality školy. Šiesty krok:

12. Dôkladne sa oboznámiť s Modelom a Manuálom. • Získať pre sebahodnotenie čo najväčší počet zamestnancov školy. • Nerobiť sebahodnotenie všetkých štyroch oblastí naraz. • Zvoliť si dostatočný časový interval na proces sebahodnotenia. • Prispôsobiť nástroje na konkrétne potreby školy. • Nepoužívať zbytočne veľa nástrojov na sebahodnotenie. • Do pracovného tímu vybrať ľudí, ktorým záleží na kvalite vlastnej školy. • Zúčastnených na sebahodnotení aj finančne motivovať. Odporúčania pre školy

13. Vedenie školy sa nestotožnilo so sebahodnotením. • Odpor učiteľov k sebahodnoteniu. • Sebahodnotenie ako príkaz zhora. • Prílišné nadšenie pre sebahodnotenie, preceňovanie svojich schopností. • Sebahodnotenie ako formalita – jedným z najväčších rizík. • Oceňovanie členov realizačného tímu. • Nedostatočné vzdelávanie k sebahodnoteniu. Možné úskalia sebahodnotenia

14. Cieľ hodnotenia. • Použité metódy hodnotenia a zdroje informácií. • Zhrnutie získaných informácií, formulácia hodnotiacich úsudkov o predmete hodnotenia. • Formulácia vízií, cieľov a úloh k odstráneniu nedostatkov, prípadne na podporu zistených predností školy (nemusíme pri sebohodnotení zistiť iba problémy a nedostatky, môžeme zistiť aj prednosti školy a dobré stránky školy, ktorými sa prezentuje). • Organizačné zabezpečenie formulovaných úloh. • Kedy bude naplánované ďalšie sebahodnotenie v danej oblasti školy, pomocou ktorého zistíme posun v kvalite. Záverečná správa o sebahodnotení školy

15. Ďakujem za pozornosť.